《家畜生态学》教学中“学生授课”模式初探

王 芬，王文娟，吴 颖

（辽宁医学院畜牧兽医学院，辽宁锦州121001）

传统的以教师为主的“填鸭式”教学方式禁锢了学生主动思考的积极性，学生处于“听”的被动位置，最终难免导致“教师苦讲，学生厌学”的尴尬境况。因此，充分调动学生课堂学习的积极性一直是教师在不断探索的课题，也是我国教育改革推行素质教育、促进创新之所需。近年来，在推行学生参与课堂教学的教学改革中，我们在的教学中让学生登上讲台，充当教师的角色进行授课，这种模式调动了学生的学习主动性，锻炼了学生的语言表达能力，活跃了课堂气氛，收到了较好的教学效果。

1 推行“学生授课”模式的可行性

根据瑞士皮亚杰的认知学习理论中构建主义的观点［1］，学生讲课正是执行了四大要素中的“协作”、“会话”和“意义构建”等环节，符合正确的学习规律，有利于学生掌握所学知识。让学生从台下到台上，这一角色的互换给学生带来很强的新鲜感，产生了较强的好奇心和参与愿望，调动了学习积极性。《家畜生态学》是把家畜同生态环境作为有机整体，运用生态学和系统论的原理与方法，研究其中的相互关系、协同作用、调节控制和持续发展规律的科学［2］。对当代大学生而言，生态学的一些基本原理如生态平衡、生态系统等都有一定的认识和了解，在学习本门课之前已学过动物遗传学、动物营养学、动物生理学等与本门课相关的课程，学生在授课前可用多媒体、网络等平台查找专业资料，分工合作，进行准备，这些都为学生自己授课提供了保障和方便。

2 “学生授课”模式的操作方式

2.1 拟定讲题

教师根据学生的知识储备，结合社会生态热点问题选择某一章节部分内容让学生自讲，如结合当前畜产品和食品安全为题的“家畜的营养生态”一章和结合社会广泛关注的环境污染问题的“家畜废弃物处理和利用”章节等，讲授内容应难易适中，让学生有据可查，有理可依，便于联系实际，不可影响学生的自信心［3］。在不影响教学进度的前提下，应尽早公布讲题，以便学生尽早准备。拟定讲题后，就要对学生授课提出要求，如时间的掌握、内容的完整性和知识的正确性、设计的逻辑性、理论联系实际方面、PPT 制作、授课方法等等一一说明。将各项按权重定出分值，进行考核，成绩作为结课考试成绩的一部分。

2.2 课前准备

将全班同学以3～4人为一组，分成若干小组，各小组成员明确分工，根据教学大纲要求预习教材内容，各种渠道收集资料，编写教案，制作课件。为防止出现指定学生讲课后“事不关己，高高挂起”的现象，授课人选由教师在上课时随机挑选，且讲课人的表现代表小组各成员的成绩，这样小组各成员都会精心准备。教师也可对学生准备的课件进行一定的指导，协助他们查缺补漏，做好充分准备。

2.3 课堂学生授课

在教师讲到学生授课章节时，预留20～30min进行学生授课。由教师挑选该小组的任一学生进行讲解，授课学生根据教学任务，引入课题－展开讲解－总结主旨，期间穿插运用各种教学方法和手段，以期达到较好的教学效果。教师在座旁听，并做好记录，学生讲后针对每个授课学生进行总结和分析。

2.4 点评总结

学生授课后，每个小组任选一名学生，与教师就该学生的教学方法与手段、知识体系、内容设计、理论联系实际性、PPT 制作水平等方面对讲课效果进行评分，作为小组各成员的分数计入结课考试该项目分值中去。教师总结该学生授课的优点和不足，并对授课内容进行分析，强调重点与难点，同时与学生共同探讨与授课内容相关的社会热点问题。

3 “学生授课”模式的实施效果

3.1 激发了学生学习的热情

《家畜生态学》作为动物科学专业的专业基础课，以往的被动式讲解学生不重视，甚至轻视，机械地为应付考试去死记硬背。通过学生授课模式的运用，学生变被动的“受体”为参与的“主体”［4］，打破了教师在授课方式、思维逻辑、授课特点等方面一成不变的传统。不同的学生授课给大家的感觉不同，为了展现自己的才华，小组各成员精心准备，主动去获取知识，这更能引起听课学生的学习兴趣和注意力，从而激起更大的学习热情。

3.2 提升了学生的综合素质

学是知识的积累，是输入过程［5］，而授课是综合素质的展现，不仅需要较好的知识收集、整理的能力，还需要有较高的创新、探究、协作和语言表达等的能力。学生授课模式提高了学生的团队合作精神，锻炼了学生的胆量，增强了学生的自信心，提升了学生的语言组织和表达能力，这都将有利于学生在未来的职业生涯中立足和发展。

3.3 促进了良好师生关系的建立

学生授课模式使师生角色互换，增进了师生感情，促进了师生之间的平等交流。学生为使自己讲好课，在准备过程中出现的问题常会与教师沟通，及时进行纠正，同时也体会到了教师工作的的艰辛，更加理解并尊重教师；而教师通过学生上讲台讲课，也能了解学生的知识基础、能力水平及对所学课程的感兴趣程度等［6］，更会从学生的多样授课方法和技巧中获益，并运用到以后的教学中，提高自身的授课水平。整个过程中，学生、教师均受益，促进了良好师生关系的建立。

教无定法，以生为本，学生授课模式把学生学习过程变成自主学习的过程［7］，发挥了学生的主体性和主动性，使学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，同时也迎合了大学生敢于冒险和渴望展示自我的心理特点［8］。在教学中适当运用学生授课模式，结合其他教学方法，对提高教学效果十分重要。

［1］陈梅香，杨小玲.皮亚杰认识发展阶段理论及其在素质教育中的应用［J］.桂林师范高等专科学校学报，2005，19（1）：72－76.

［2］廖新俤，陈玉林.家畜生态学［M］.北京：中国农业出版社，2009.

［3］白小安.学生自讲在“经济林栽培学”课堂教学中的应用［J］.延安教育学院学报，2000（1）：69－70.

［4］王光秀，陆柳营.大学生自主授课教学方式初探［J］.教育与职业，2012（29）：150－151.

［5］刘文庆.解剖教学中运用“学生授课法”提高学生学习能力的尝试［J］.齐齐哈尔医学院学报，2003，24（2）：219.

［6］李振福.“水运系统工程”教学中“学生讲课”模式初探［J］.航海教育研究，2008（1）：42－44.

［7］谷玉梅.“学生走上讲台”主题参考性课堂教学模式的尝试［J］.中国社区医师，2007，7（9）：115－116.

［8］卫爱武.学生授课教学模式在医学高等教育中的探索［J］.中国科教创新导刊，2013，（8）：99.