个性信息课堂活动的设计

龙云

【关键词】课堂活动 个性 信息化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0078-02

在信息时代，大量的信息在因特网上传播，有利于学生开阔眼界、增长见识。在课堂中，教师怎样才能让这些视野开阔、思维敏捷的学生扎实而又有效率地学习呢？这首先要明确教育的质的规定性：教育是培养人的活动 [1]。教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育这种社会现象是人类社会所特有的一种现象，它是随着社会的发展而发展的。当前，社会信息化程度越来越高，平板电脑、智能手机等已经融入我们的生活，如果教师的教学还是停留在“一根粉笔，一块黑板”，则无法满足学生的学习诉求。笔者认为，教师应该实施个性信息教学，精心设计课堂活动，使学生在课堂上可以各取所需，实现个性发展。

个性信息教学是在信息化的基础之上构建起来的一种现代因材施教模式。即通过可移动的终端，让学生根据自身的认知水平，选择适用于自己的学习资源、交互方式，达到因材施教的教学目的。随着无线网络的稳定性和速度得到逐步提高，个性信息教学在硬件上有了基础保障。利用笔记本电脑的WIFI功能，可以更好地实现学生和教师之间、学生和学生之间的自由交流。同时，教师在课堂上能够更好地关注学生的动态信息，能够及时找出学生的薄弱之处，并进行有针对性的讲解。在此，笔者主要谈谈个性信息课堂活动的设计。

教学活动是教师与学生之间、学生与学生之间的多边活动，它以教材为中介，通过教师教的活动和学生学的活动相互作用，使学生获得知识，提高能力，发展个性品质和形成良好的学习态度，并养成习惯，就是说教育目标的实现，最后体现在学生身上，并且要通过学生的活动才能达到 [2]。面对可移动式的信息化的课堂，教师应该树立新的教学理念，结合信息化课堂的外设多元、移动便利、手写触摸等特点，进行教学活动设计，充分发挥移动式电脑和电子白板的作用。

一、利用外设优势增加课堂的趣味性

在信息化课堂中，学生可以使用附带摄像头、触摸屏的笔记本电脑等设备。很多学生在平时已经接触过智能手机，他们因此会对用于教学的信息化设备产生亲切感。特别是中低年级的小学生，他们的无意注意较强，容易被活动的、变化的刺激所吸引。因此，教师可以利用外设上的优势设计一些学生感兴趣的、能展示自我的课堂活动。

例如，教学“It？蒺s hot and sunny today”一课。这是一节以学习气象单词为主的课，过去，教师在课堂上强化单词识记时，大多将单词置于句子中，让学生模仿天气预报员的口吻播报天气情况。然而，学生往往是机械式地记忆单词在句子中的意义，注意力不集中，识记效果不佳。我们可以考虑采用“一对一”的方式进行课堂教学，利用信息化设备的特点，设计出一堂有趣的天气单词认知课。教师可以让学生充当天气预报员，播报天气情况，并将自己的“天气预报节目”录制下来。教师可以要求学生利用笔记本电脑上的摄像头自行录制天气预报节目。学生在录制节目的过程中非常认真、投入，他们反复地查看录制的视频，若发现问题，还会重新录制。这个过程使得学生能够发现自身的不足，能够培养学生的英语语感。此外，教师可以指导学生利用教学管理软件的“上传”和“共享”功能，把自己录制的节目上传到教师的计算机。学生们只要点击“共享目录”，就能观看到全班学生上传的所有节目。学生观看节目后，教师应营造良好的讨论氛围，如让学生对同学所录制的节目进行点评，找出节目的优缺点。同样是让学生充当天气预报员播报天气情况，利用信息化外设的优势可以营造更好的教学氛围，提高教学效率。

二、利用移动优势开展合作学习

在笔者所在的学校，学生使用的是10英寸的笔记本电脑。在室内这个较为复杂的电磁环境中，多径效应、频率选择性衰落和其他干扰源的存在使得无线信道中高速数据传输的实现比有线信道困难，因此WLAN需要采用合适的调制技术。IEEE802.11WLAN是一种能支持较高数据传输速率（1～54Mbit/s），采用微蜂窝、微微蜂窝结构，自主管理的计算机局域网络。整个局域网是采用IEEE802.11g无线技术组建的无线教学网络，摆脱了网线对计算机的束缚，学生可以拿着笔记本电脑离开座位与其他同学进行讨论和交流。这样的“移动课堂”有利于学生开展合作学习，教师在进行教学活动设计时应该充分利用信息课堂的移动优势。

例如，“Where are you going to go”是一节以旅游为主题的英语课，要求学生掌握where，what，who，when这4个疑问词的区别。在“write a letter to tell Tom your trip plan”环节中，教师可以要求学生先完成自己的旅行计划，然后再拿着笔记本电脑离开座位，与其他组员相互交流，听取同学们的意见和建议，进一步完善自己的旅游计划。这样，学生之间的交流更加顺畅，学生乐在其中。

此类课堂活动的设计主要依托移动式的交流，有利于学生深入开展合作学习，使学生在合作学习过程中轻松地将所学知识内化为自己的能力。

三、利用写巧优势化抽象为直观

在个性信息课堂中，学生使用的笔记本电脑的屏幕是触摸式的，学生可以用手在屏幕上迅速地拖拽各种图形。这与智能手机非常相似，学生不需要教师特别教授就可以自行操作，能够帮助学生更加轻松地理解抽象的知识。在课堂活动设计中，教师善用信息化设备的写巧优势，能让学生直观地发现抽象的规律，还能让学生通过触摸来具体感受某些事物的真实性。

例如，《奇妙的图形密铺》是一节小学数学课，其中涉及的密铺图案、设计密铺等知识是比较抽象的，学生不容易理解。教师可以让学生用手直接在笔记本电脑的触摸屏上拼接密铺图形。这样可以非常直观地让学生理解密铺的含义、特点等。与传统的利用图卡拼接相比较，笔记本电脑能提供更多的图案；而与用鼠标控制的计算机相比较，配备触摸屏的笔记本电脑能提供更为人性化的操作。又如，教学数学课《分数的基本性质》，为了帮助学生加深对分数的理解，教师可以为学生提供“数字小英雄”“等值分数软件”等小应用程序，学生用手指在触摸屏上轻轻一划就能看到分子、分母变化后相应的图形变化，学生的学习兴趣因此而大增。

总之，信息技术的不断发展为个性信息课堂的构建提供了有力的技术支撑，教师应该最大程度地利用信息化设备为教学服务，发挥信息化设备的外设优势、移动优势、写巧优势，让学生在自己熟悉的信息环境下发挥主观能动性，不断优化课堂活动设计，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999：28.

[2]陈健兴.情趣教学艺术[M].广西教育出版社，1998：62.

（责编 雷 靖）