农村学校如何实现有效教学

魏发强

〔关键词〕 有效教学；备课；教材；合作学习；评价

〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0063—01

笔者通过深入各小学课堂教学第一线进行听评课和实际调研，发现农村学校课堂存在着教学效率低下的现状，现就如何改变当前低效教学现状，实现有效教学谈谈自己的看法。

一、认真备课，让教案编写具有实用性

教案编写要体现出“理念新、知识广、过程活、方法多”的特点，把重心放在备学生上、重视学生的学。要端正态度，认真学习新课程标准，详实备写教案，专家学者的教案可参考、借鉴，但不能完全照搬，可开展鲁迅的“拿来主义”，但要“取其精华，弃其糟粕”，要根据教学对象的变化和农村小学实际教学现状以及教学中出现的实际情况灵活地调整教学方案。当然要改变以往只写教学目标、教材的重点难点、教学过程安排的传统写法。要想自己的教案设计精当，自己的课堂出效益，要彻底杜绝“虚案”、“假案”、“形式案”、“补案”或“略案”。

二、认真钻研教材，增强教材使用的实效性

教材是教师组织教学的依据，认真钻研教材，理解编者的编写意图是实施有效备课、实施高效课堂的前提。对教材的处理，一方面要认真研读把握教材特点，明确目标，把握要求，吃透重点难点，抓住关键点，做到尊重教材、源于教材，将教材内容情景化。另一方面对教材的处理力求将静态知识动态化，可操作化，能够根据学生实际，或根据教学需要，对教材进行改进与补充，使教材更加切合学校、班级实际和学生实际，使之更好地为教学、为学生服务。

三、吃透教材内容，选择教学方法

小学课本中编排的有些内容，要根据课型、授课内容和授课节次选择正确的教学方法，有些内容教师讲解可点石成金，听者终身受益。当然，农村学校学生，受地域限制，视野比较狭窄，家庭教育欠缺，有些知识要求学生自主挖掘学习，很难达到效果，浪费学生时间。有些内容教师讲了，学生容易理解识记，不要死板地认为学生思考过的、亲自说出口的就是学生自已挖掘的知识，教师讲出来的就是灌输的知识，是传统的教学方法。传统教法和新的教法，不仅要根据学情，还要根据地情，辩证使用，因地制宜，只有这样，才能实现高效课堂。

四、加强对合作学习的指导，引导学生合作

学生合作学习，并不是教师撒手不管。学生讨论交流时，教师应该以听、看为主，适时进行点拨引导，在此基础上，教师要迅速地加以思考，下一步的教应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论或小组讨论，哪些问题没必要讨论，要选准讨论的问题。学生都会的不要讨论，学生都不会的也不要讨论，有的会有的不会或大家都疑惑不解的问题才有讨论的价值，这是提高小组合作学习活动的一个核心。同时，要学生学会倾听，课堂讨论不随便打断别人的发言，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言要能做出评价；教师要培养学生主动参与课堂，主动参与问题讨论，培养学生课堂主动学习的良好习惯；教师要学会质疑，小组讨论，个别学生展示汇报，教师听不懂或听的不清楚时，请求学生再进一步解释，表达清楚，不能急于下结论或总结；教师要学会表达，学生讨论的问题，教师经过认真思考之后再进行评判，下结论；教师要有序组织语言，表达清晰、准确、有条理、有理由，特别是学生讨论似是而非的问题，教师的总结要能说明问题，彻底解决问题，让各组学生听得清清楚楚，明明白白，彻底领会；教师要学会组织、主持小组合作学习，能根据学生的观点进行归纳概括，做总结性发言；教师要指导小组成员学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。

五、实施激励评价，强化教学评价的有效性

一方面，教师每时每刻都要通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，要为不同学生提供不同的展示自己的机会，使学生体验成功，建立自信。要关注学习结果，更要重视学生的学习过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度、目标达成度、合作交流的意识与情感态度的发展。另一方面，要发挥学生自我评价和他人评价的功能。通过学生自我评价，提高学习的积极性和主动性，更重要的是通过自我评价促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长能力。对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自己的优势和不足，更全面地认识自我。值得提醒的是，在评价过程中，教师要正确对待学生的错误，要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，要通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

编辑：蔡扬宗endprint