五年制高职电子技术项目课程开发的研究

盛希宁

摘 要 基于工作任务的电子技术项目课程的开发重点选取12个项目式的教学场景与内容，形成涵盖电子技术应用岗位典型的学习项目序列，探索五年制高职校电子技术项目课程实施的方法与教学评价方式。

关键词 五年制高职；电子技术；项目课程开发

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0083-02

如何在教学中体现五年制高职学校的特色，一直以来都是高职教师探索和讨论的问题。通过全国职业学校技能大赛和近年来对电子技术基础课程教学的总结，不难发现该课程在实际教学中存在以下亟待解决的关键问题：1）行业、企业对专业技术人员的专业知识和操作技能提出更高的要求，对五年制高职校学生的培养重点应以应用型知识为主和解决实际工程问题的能力；2）五年制高职课程以培养技能型人才为出发点，如何精简与整合理论课程并注重实践教学；3）目前该课程的教学评价方式较为单一。

针对上述问题，结合“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”模块化的专业课程体系结构整体设计思路，对常州刘国钧高等职业技术学校五年制高职电子技术基础课程进行项目化的课程改革。

1 电子技术项目课程的设计理念

为了确定电子技术项目课程教学的具体目标，展开企业调研。作为项目课程开发的直接承担主体，教师只有在与企业、行业专家紧密合作的前提下，才会开发出高质量的项目课程。现代电子技术的发展以及各个专业学科之间的相互渗透，使得电子技术已逐渐转向电气自动化、机电一体化等深层方向的发展。通过深入本地的电子企业进行调查研究，了解和掌握了企业和社会对于该课程全新的教学需求。而后，在企业、行业专家的指导下，针对企业生产过程中的电子产品设计、开发、调试与检测等专门化方向所涉及的具体岗位，进行工作任务与职业能力的分析，从而确定了学校五年制高职电子技术项目课程的教学目标。

2 电子技术项目课程的项目设计

电子技术项目课程的项目设计从简单逐步过渡至综合，具体分为以下几个步骤。

三门课程的整合改革 五年制高职学校的教学以就业为导向，以具体岗位的要求为出发点。为此，本文提出将电子技术基础、电子工艺与电子测量技术三门课程所需的内容进行整合，包括电子电路的制造工艺、电子电路的安装调试、电子电路的测量，使之成为全新意义上的电子技术项目课程，课程的内涵与外延将有很大的变化，对电子技术项目课程开发的认识也将会有质的飞跃。

电子技术项目课程项目的特点 1）项目能覆盖大部分电子技术企业的工作领域；2）项目能负载本工作领域所需的大部分知识；3）按照行业、企业生产中的实际工作任务的典型化标准对项目进行划分，其结构足以体现电子技术行业工作体系的特征；4）利用典型电子产品引领工作任务，通过应用性的任务将电子技术的理论知识与实践技能紧密联系起来，突出工作实践在项目课程中的主体地位；5）利用工作任务引领理论知识的同时，将理论知识适时地分配到各个任务中去。

电子技术项目课程结构和内容设计 电子技术基础实施项目课程改革大大打破了学科教学体系，以独立单元电路的制作、工艺、测试与分析调试能力的培养为目标，确定了本课程项目模块的结构和内容。

校本教材以IT制造类专业的典型产品为载体，整合与序化出一系列具体的学习项目：认识检测常用元器件、手工焊接MF47万用表、安装并联型晶体管稳压电源、安装三极管放大电路、安装串联型晶体管稳压电路、安装OTL功率放大器、安装多谐振荡器、安装调光台灯、安装方波—三角波发生器、制作抢答器、安装显示学号电路、设计安装数字钟。这12个项目的编排是依据行业所特有的工作任务的逻辑关系，而非知识关系。学生完成本项目课程即完成一个完整的工作过程，注重学生电子技术产品实践经验的积累，使学生的学习更贴近实际职业岗位的需要。

为了充分体现出任务引领、实践导向的项目课程理念，本课程开发将项目模块下的教学活动分解成若干个工作任务。如表1所示，以项目三为例，描述了该项目与任务的教学目标与主要内容。以任务为单元进行组织教学，以典型的电子线路、电子仪器仪表为载体，按电子工艺的要求展开教学，学生在连续性的技能训练中逐步加深对专业知识的理解和应用，为后续学习打下坚实的基础。

电子技术项目课程主要考核学生的专业知识、识图技能、制作技能、调试技能、排故技能、检测技能和设计能力，因此需要建立多元化的教学评价方式。教学评价指向学生在课程实施中的整个过程，包括每位学生在各个项目开展中的参与程度、努力程度及任务完成的情况、创新精神等，评价重点以过程性评价与结论性评价相结合，鼓励学生积极参与、体验成功，培养其热爱专业、勇于创新等多方面的素质。

3 结束语

电子技术项目课程的开发参照了电子行业的国家职业标准，将其工作内容、技能要求和相关知识转化为具体的教学目标，遵循可操作、可观察、可测量的原则。对其实施过程的评价方案体现了相应的专项能力在职业工作中出现的频率、难度及所传授的知识和技能在生产、服务或管理第一线的直接应用。学习项目以工作任务的形式出现，彰显了五年制高职教育鲜明的工程性技术应用能力培养的特色，亦让学生在项目课程的实施中模拟了企业实际岗位的工作过程。通过工作任务引领项目活动的推进，使学生具备高素质、高技术应用型人才在电子技术领域的生产、服务、技术和管理等一线工作所必需的基本知识、职业技能和职业素养。

参考文献

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