多媒体在思想品德教学中的反思

黎新强

摘要：近年来年来，多媒体辅助教学发展很快，而与传统教育方式相比，多媒体辅助教学具有明显的优势，在思想品德教学中发挥着巨大的作用。，笔者根据《思想品德课程标准》的要求，从学生的实际出发，结合教学中的经验教训，意图反思和总结多媒体在思想品德教学中出现的问题，以更好地贯彻教学意图。

关键词：多媒体；思想品德教学；反思

前教育部陈至立部长说：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快中小学普及信息技术教育，努力实现教育现代化。”

作为一种现代教育手段，多媒体在思想品德教学过程中，应用越来越广泛，扮演着越来越重要的角色。但是，在实际教学过程中，效果往往却并不如人意。根据我对初中三个年级部分班级的抽样调查发现，83.1%的学生认为在思想政治课中使用多媒体教学让他们更有兴趣去了解课文内容；78.6%的学生认为多媒体教学能使他们提高思想品德的学习成绩。但与此同时，有78.7%的学生对思想品德的多媒体教学并不满意；有53.6%的学生认为多媒体课件制作单一，缺乏更多形象生动的素材，“课件只是代替教师板书的工具”是课堂气氛仍不活跃的主要原因；58.3%的学生认为，使用多媒体课件后，教师一堂课都围绕课件展开，反而没有以前传统教学生动和直观。

所以，我们应该认识到，高科技教学产品在教学中只能作为辅助手段，课堂教学的主角仍是老师和学生，师生之间的互动是课堂效果的关键。再好的手段只有使用得当才能取得事半功倍的效果。显然，很多教师课堂教学中频繁使用多媒体教学手段，可能会导致学生过于依赖视觉和图片进行学习。因此，要在思想品德教学过程中，教师应该要转变教育观念，根据教学需要、学生实际出发，按照课文要求合理制作和使用多媒体教学。

一、转变教育观念，寻找教育的创新点和突破口

对于思想品德课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。

长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。为此，我们应该清醒的认识到，多媒体技术只是一种教学的手段，如果在教学过程中不能使使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，那么这种所谓的多媒体在教学中就没有了存在价值。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学观念，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。

为此，只有抛弃传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学方法，采用新颖、灵活和多样的教学法，用形象教学手段打开学生的思维大门，用生动、形象的语言丰富课堂教学，多媒体手段在思想品德课中才会有更强的吸引力。

二、多媒体课件的制作和使用应把握尺度

思想品德课件的制作大多使用powerpoint，插以图片、声音、视频资料，制作的门槛较低，很多教师都制作得十分精美。但是，新课改提倡“以人为本”“以学生为本”，多媒体课件的制作优秀与否并不在于课件是否精美，而更应该在于是否更有助于学生的学习和理解，是否能有效的落实教育意图，是否能有效的提高学生学习质量。

为此，在制作多媒体课件应该要把握好那些教学重点和难点以及抽象难懂的关键点，或者用多媒体更能加深学生感性认识的内容，就应该花时间和精力来制作多媒体课件。同时，我们要坚持适度原则，事例的选取也要适当、典型，宁精勿滥，坚决避免简单地运用多媒体对学生进行“狂轰滥炸”，变本加厉的“满堂灌”。教师在制作时，要给自己的临场发挥留有余地，留给学生与教师交流的时间，从而使教学过程坚持以人为本、以学生为本、以机为辅、人机协作的原则。

三、重视学生在学习中的主体地位，处理好教师与学生的关系

而新课程《思想品德》教学，要求教师依据学生直接经验创设教学活动，在教学时，创设和谐的教学环境，与学生建立民主、平等、和谐的关系，亲切地与学生交流、探讨、沟通等。通过“探究园”、“阅读与感悟”、“实践与评价”、“出谋献策”、“我思我悟”、“写倡议书”、“写小论文”、“写调查报告”、辩论、演讲等系列活动，创设学生动手、动脑、动口等多种实践活动，让学生在活动中学，在活动中内化思想品德，从而使学生学会学习、学会交流、学会做人，充分体现了对学生主体的尊重，切实发挥了学生的主体作用。

多媒体教学只是思想品德教学的一个辅助手段，现在教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，学生的主体地位也没有变。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学手段更好地适应学生的年龄特点和学科特点，充分发挥多媒体的优势，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，更好地提高教学质量。

四、注重联系生活、关注社会、强化实践，培养学生的创新能力

新的《思想品德课程标准》强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

多媒体教学可以通过计算机把文字、图像、声音、动画等多种媒体的综合，能更好地联系生活实际、关注社会热点、强化实践能力。例如在初三《中华民族伟大的民族精神》复习课中，通过把“藏独”中出现的“打、砸、抢、烧”丑恶行径与我国运动员金晶在“藏独”分子抢奥运“圣火”时勇敢一刻的图片对比，让学生更能感觉那种强烈的爱国主义情感。再将海外一些媒体如CNN对中国“西藏事件”的歪曲报道与海外学子高唱《歌唱祖国》，甚至跳入冰冷河中表达自己的爱国情感的图片对比，让学生的心灵更加震憾，從而更能理解以“爱国主义”为核心的民族精神。

再如學九年级《思想品德》“保护环境”这一内容时，通过学生投影我们生活的镇区中发现的白色污染、河道污染严重，以及乱排生活污水，工厂“三废”污染严重等图片和视频资料，学生展开讨论，寻找解决办法。于是有的学生提出应取消塑料袋，建议买菜用篮子；有的提出应禁止乱排生活污水；有的提出应加大执法力度，严惩污染企业。学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与各种活动，在实际生活中发现问题，并综合地运用所学的知识去解决问题，提高了学生对社会的认识能力和参与社会的实践能力。培养了学生合理地应用所学的知识解决社会问题的综合素质。

五、传统教学手段与现代教学手段结合，提高教学质量

多媒体教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。一堂带有“电灌”色彩的多媒体课，声、图、像俱全，乍看起来很热闹，能吸引学生，但是，它也容易掩盖教师的瑕疵，一些常规的功夫的欠缺，如教师的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等。

有些教师在使用多媒体教学时，由于课件的使用贯穿了教学的全过程，所以学生的注意力都集中在大屏幕上，很少有人去关注老师。当老师提问时，因为缺乏肢体语言，语言也不够生动和幽默，引不起学生的注意。同时，我们知道教师的任务也绝不仅仅是传授知识，他还负有教育的责任，要处理一些突发事件，要用自己的人格魅力去感染学生，要与学生进行情感交流，这些“功能”计算机都不具备。因此，多媒体的功能再多，也不应削弱教师基本功的训练。因此，在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而有利于提高课堂教学效果。

由此可见，随着多媒体在思想品德教学中的广泛应用，对我们教师的提出了更高的要求。我们教师更应该转变教学观念，把传统教育手段与现代教育手段相结合，“以学生为本”，关注学生生活，联系社会热点，以提高学生的思想道德素质为已任，在教学中不断反思，不断总结，才能进一步发挥多媒体的作用，才能进一步改进教学手段，才能进一步提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）北京：北京师范大学出版社，2011年

[2]教育部新课程培训课题组.《新课程的理念与创新》.北京：北京师范大学出版社，2002

[3]崔允漷.《有效教学》.上海：华东师范大学出版社，2010

[4]孟艳玲《运用多媒体技术提高思想品德课教学效果》《宁夏教育科研》第90期2007年