素质教育下的小学数学分层教学

谭清芬

摘要：素质教育要求关注全体学生，促进学生的全面发展。而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因而对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。为了提高数学教学的有效性，就要求教师因材施教。分层教学是一种适应学生个体差异的教学策略。即面向全体学生，根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。

关键词：小学数学；素质教育；分层教学

美国教育理论家布鲁姆认为：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助，几乎所有的学生都能学会一个人在世上所能够学会的东西。学生学习成绩的差异主要在速度，不在智力。”这就是说，学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。下面我谈谈在实施分层教学过程中的一些尝试和体会。

一、小学数学实施分层教学的目的和意义

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

二、小学数学实施分层教学的措施和方法

1.优化师化关系为分层教学提供教学环境

数学分层教学的实施，重要一条是优化师生关系，要有一个师生真诚友好的学习环境的积极健康的心理素质。分层教学既不是降低要求，也不是放弃对差生的教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜能的充分发挥，逐渐走向整体优化。对于有些学习上很用功，但成绩一直不够理想的同学，要尊重他们，并单独找他们分析原因，多表扬鼓励他们，让他们找回自信；对有时在课堂上回答不出问题的学生，也要很快让他们坐下，以免他们难堪。教师还应经常真诚的征求学生的意见，让师生感情融洽，信任度增强，优化了教与学的环境。

2.改变传统的组织形式

分层教学采取以班集体教学为主，小群体教学为辅的组织形式，在小组成员的组成名单上，采取“模糊学”的方法，不严格划分学生智力的高低，也不指名道姓点出哪些学生是低层次的，哪些学生是高层次的，以免挫伤学生的积极性和师生感情的优化。以学生在学习中出现的具体问题来分层组织小群体教学，目的是切实解决学生学习中实际存在的问题。

3.分层教学的巩固与反馈

由于分层教学以课堂教学为主，小群体教学为辅，所以教学手段一样，教材统一、进度统一，分层的体现主要在于每堂课的习题设计上。在教学实践中，对每课时的习题都作了精心设计和安排，习题的具体选择，原则上要忠于大纲，忠于教材中的例题、练习、习题、复习题，不搞题海战。对学习掌握习题的情况，也要分层设计，分层要求。

4.更新評价方法

分层教学实施后，对学生评价也要随之更新，在平时每个单元知识点的考核中，要进行两次考试。第一次考试，试题的内容以课本上的练习题为主，随堂测试；第一次考试合格的学生还要进行第二次的考试，试题的程度一般在中上水平，放上几道难度较大的习题，目的是要分出第二层次和第三层次的学生，这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又激发了学生学习的进取性，明确了学习不是为了分数，而掌握知识是无止境的，同时，潜移默化地提高学生的思想素质。

总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。