基于问题的学习及其对我国高校教学工作的启示

马方圆 (吉林医药学院心理学教研室，吉林 吉林 132013)

基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)作为一种特指的概念和方法,是加拿大McMaster大学医学院在20世纪80年代首创的以建构主义学习理论为基础的一种教学方法。目前PBL已成为国际上较为流行的一种教与学的模式和方法。

1 基于问题的学习的基本过程

PBL是由教师精心设计复杂的、真实的任务或问题情境，并以此为中心组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活地掌握相关概念和知识，进一步培养学生高水平思维能力、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。其主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题情境中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、教师的指导教学以及学习小组成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达成目标的全过程。

经典的PBL模式一般包括五个步骤：1)启动一个小组。每班分成若干个小组，在第一次小组会议上，学生和指导教师做自我介绍，告诉小组其他成员其研究领域和个人兴趣，以增进相互之间的了解，为合作学习建立基本的规则。2)开始一个新的问题。小组指导教师给学生呈现一个问题，小组成员阅读案例、探讨问题、提出假说、回顾已学的知识、确认学习的范围、制定学习目标及每位成员必须学习的议题。3)进行问题的解决。小组会议之后，各小组成员分头探索他们确定的学习要点，展开自主学习活动。小组指导教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要注意发挥学生的自主学习能力。4)呈现探究的成果。第二次小组会议时，学生交流他们各自的学习成果，针对每一议题发表所遇到的困难并寻求解决。通过不同观点的交流、补充和修正，加深每个学生对当前问题的理解。在这个过程中，他们试图发展上位概念和抽象概念，强化对其他问题的迁移。5)解决问题后的反思。学生要有意识地反思学习的内容和问题解决、学习的过程，以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。

可见，PBL是分析问题、形成假设、检验假设和修正假设的问题解决的过程，这一过程本身既促进理解的生成和深化，又实现了不同学习途径的整合。

2 基于问题的学习的主要特征

作为一种问题取向的教学模式，PBL强调把学习放到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生解决现实世界中的问题，来探究问题背后隐含的概念和原理，并发展自主学习的能力。它具有以下三个特征：

2.1 PBL是一种以学生为中心的教学方式

PBL与以教师为中心的教学方式的主要区别在于，学生对于寻找其自身要学习的内容有了更强的责任感。教师不是阐述理论体系或推导公式，而是向学生提出问题或疑问，这些问题来自现实世界，带有一定的复杂性。要求学生从学习过程一开始就有明确的学习目的和学习动力。学生需要自己去搜寻和发掘有关资源，整理和分析有关信息和材料，通过思考弄清问题的主要方面。由于学生所要解决的问题往往没有现成答案，学习过程要发挥学生的自主性，对所学课程的知识及相关学科的知识加以分析和整合。学生的团队精神、创新精神、环境适应能力以及领导能力在日常的学习生活和环境中得以发展和培育。

2.2 PBL中的问题是基于真实情境的问题

PBL通过鼓励学生解决真实世界的问题来导入概念,以问题为中心推动学生的学习。学生要找出所需的技能和所涉及的知识，并将其运用到情境中指导他们的学习。由此，解决问题过程中的学习便被融入学生现有的技能和知识体系中。在解决实际问题的过程中，学生不断地丰富自己，增长聪明才智。有效的解决问题可以训练学生的批判性思维能力，确保在未来的工作和学习中学生的能力有效的迁移到实际问题的解决中。

2.2 PBL是以问题为核心的高水平的学习

高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情境中。而传统的用于解决结构良好的问题的方法很少具有迁移性，几乎不能增加相关的、批判性的思维能力，这种能力正是学生们和课外生活发生相互影响时所必需的，因为现实生活中的问题是变化的各种目标、情境、内容、困难和未知数。因此，所选择的问题必须在学生已学知识的基础上，能表达所有概念和技能的本质特征，以便不断地扩展他们的知识和技能。PBL努力促使学生们在较高的认知水平上学习，他们进行分析、综合、评价而不是简单地定义、解释。

3 对我国高校教学工作的启示

3.1 采用PBL可能会遇到的问题

目前，我国的教育是基于一门单独课程的知识传递。而将课程与日常生活结合在一起的教授方法很少(Robinson)。教与学以考试为导向，多数中学教师往往采用一种集中传授知识的教学方法。这种教学方法是典型的以教师为中心，以课本和课堂为中心，学生是被动的学习者，学习的重点是掌握基础知识和基本技能，忽视思维能力，创新意识的培养。大多数中学毕业生在进入大学前就已习惯于说教式的教学，很难适应甚至反感这种PBL模式，因为这些传统所造就的学习方法与PBL的以学生为中心、自主探索与挑战的性质格格不入。

尽管一开始学生茫然不知所措，但当学生逐渐能够独立地处理问题时，还是可以适应并最终掌握PBL方法的。Kember认为只要有合适的学习环境来激励，我国学生完全可以适应以学生为中心的自主学习的方法。而且，一些证据显示我国学生的这些特征是教学方式作用的结果，而非学生本身的特点。因此，应在小学和中学阶段就采用PBL，以便学生做好充分的准备，促进适应PBL方法的运用和发展。

3.2 我国高校采用PBL教学模式的可行性

学习不仅是接受知识，更重要的是要学会批判性和创造性地思维，学会发现问题和提出问题，学会对知识进行分析、整合和评价，并最终对知识有所贡献和创新。PBL正是一种符合上述目标的、有效的学习模式，这种教学模式无论从理念上还是实际操作上均对我们有借鉴意义。尽管实施PBL依然障碍重重，但是我们也应看到在大学实施PBL拥有明显优势。大学的教学环境，如仪器设备、教学工具、实验经费等比中学更充足，各级管理人员、社会各界的支持比中学优越。大学生无论是知识基础，还是思维水平、心理素质、动手能力等都优于中学生。大学生的课程负担较中学生轻，心理压力较中学生小，而心理和生理承受力比中学生强，自由支配时间相对宽松等，均有利于在大学课堂实施PBL。

3.3 PBL对高校教师提出更高的要求

在PBL中，学生是积极主动的学习者，这并不意味着忽视教师的作用,相反，PBL对高校教师提出了更高的要求。在PBL中直接教学的时间减少，教师的主要职能不再是机械地传授知识，而是教会学生怎样应对大量的信息，训练和加强学生在分析和综合层次上的学习技巧和能力。教师的角色转变为学科的专家、资源的向导、小组的顾问以及学生的同伴。从问题的准备，到提供有关的资源，从计划整个学习的过程，到对整个学习过程进行监控，从在关键点上对学生进行提示、启发和引导，到对学生的学习结果进行及时反馈和评估，教师对学生的学习过程起协助、促进和监控的作用。

PBL需要教师改变传统的教学理念，对教师素养提出了更高的要求。教师作为促进者，他们须具备PBL的实践能力以及评价学生学习、运用学习资源、进行教学管理的能力和技巧。PBL模式为有效改进学生的“学”和教师的“教”提供了一条新的思路，这种模式与我国教学实践的有机结合，尚需各高校教师结合本学科的教学和培养目标努力探索。