期待视野理论在竞跳项目教材化研究中的应用

郭 艳 杨远智

(集美大学诚毅学院体育教研室 福建厦门 361021)

期待视野理论在竞跳项目教材化研究中的应用

郭 艳 杨远智

(集美大学诚毅学院体育教研室 福建厦门 361021)

本文将接受美学中的“期待视野”理论作为一种方法论移植到田径跳跃类竞技运动项目教材化研究中，从学生主体地位、能动性、差异性、活动经验以及教材的选择和优化等六个方面入手，探讨竞技运动教材化的新途径。

期待视野，竞跳项目，教材化

“期待视野”是指接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计与期盼。是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待[1]。“期待视野”作为一个先在的结构，它在文学审美阅读活动中所起的作用简单地说就是“参考框架”的作用。一方面，期待视野框范、限制着读者对文学作品所包含的信息的理解与认识；另一方面，期待视野又激发、促使读者突破束缚，寻求对作品的独特理解与认识。如果作品提供的新鲜、独特的信息突破了读者“期待视野”的框架限制，读者需要调整自己的视野范围，在与文本的交流融合中，建立新的视野，这就使期待视野发生了质的变化。朱立元将上述两个过程分别命名为定向期待和创新期待[2]。在竞跳教材学习过程中，学生同样存在着定向期待与创新期待两种心理过程。学生一方面需要符合自己期待视野的教材内容，他会重点关注与自己的兴趣、爱好、追求、需求以及能力等相吻合的教材内容，从中认同自己的期待视野，发现自己的本质力量；另一方面，学生又强烈渴望获得外界变动中的新鲜东西，这是学生学习竞跳教材的直接动因。那些在内容、活动形式上打破常规的教材常常倍受学生关注。它超越了学生的“期待视野”，能够帮助学生进一步扩展视野的深度与广度，从而建立新的视界。因此，将“期待视野”理论运用到竞跳项目教材化研究中可以为笔者制定出内容实用、活动形式新颖又符合学生实际、对学生胃口的竞跳教材提供重要的理论指导。

1 期待视野理论指导下的竞跳项目教材化途径

1.1 切实考虑学生的主体地位

把接受者作为主体，这是接受理论很重要的观点。在教学过程中突出学生的主体地位则是现代教学的新理念。竞跳教材课堂教学的效果关键取决于学生是否接受教师所传授的内容，而学生是否接受，又取决于所传递的课程内容的信息是否能满足学生的期待视野。把学生作为主体，就要考虑学生的需要。如果笔者在进行竞跳项目教材化的过程中能将学生对该项目的期待视野进行深入研究，准确把握他们对教材的活动过程、活动功能、符合现实需求、自我发展和调节生活等方面的期待，并有意识地使教材化后的教学内容与学生的期待视野相融合，或许笔者可以摆脱当前竞跳教材课堂教学的被动状态，走出困境，甚至受到学生的欢迎。

另外，把学生作为主体，就要增强体育教师的服务意识。课堂教学是一种指导，也是一种服务，传导者比较易于把自己当作指导者，而不是把自己看作是通过自己的教学活动来为学生提供服务的服务者。要提高课堂教学的实效，就必须走出这一误区。

1.2高度重视学生的能动性

通常认为接受者是被动的一方，只是被动地接受外来的信息，特别是在竞跳教学活动中，许多教师仍把学生当成是被动接受知识、技能的容器，“白板”一样的客体，可以听任教师支配，这同样是认识上的误区[1]。学生在参加竞跳教材学习时当然有其被动性的一面， 但是在具体的接受活动中，他们绝不是完全消极被动的，而是具有能动性。一方面，学生具有吸收教师传授的竞跳知识、技能，提高自身身体素质，尤其是跳跃能力的要求和愿望； 另一方面，学生不是完全被动地接受所有内容，而是对其进行一定的选择和接收，即接受与自己的期待视野相符合的内容，排斥不一致的东西，同时又在寻求新鲜的刺激。一般来说，在学习的过程中学生对于竞跳教材的活动内容、组织形式、相关知识等方面的内容，往往有一种求异求新的倾向，而对于技术性、项目活动功能等方面的内容则往往有一种求同的倾向。教师可根据这一点精选教材和组织教学活动。

1.3充分注意学生的差异性

众所周知，学生对同样的竞跳教材所做出的反应并不相同，用接受理论的话来说就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”美国学者梅尔文·德弗勒等人认为接受者对信息所做出的不同反应的主要原因在于：①个体的心理结构是不同的；②个体的先天条件与后天习性是有差异的；③认识客观环境时所形成的态度、价值观与信仰是不同的；④感知与理解客观事物时倾向性是不同的；⑤后天习得的固定素质是不同的[3]。据此，可以将学生对同样的竞跳教材做出不同反应的主要原因归纳为：①心理因素的差别；②学生由于先天条件和后天环境形成的身体形态、机能、素质以及性格、智力等方面的差别；③学生所处环境决定的立场、价值观念、信仰等方面的差别；④每个人原有的竞跳教材学习经验、竞跳项目活动经历和态度被带入到新教材学习时造成的差别。上述因素引起的差异性促使体育专家、学者们逐渐从考虑体育教师如何作用于学生，变成考虑学生如何对待所接受的竞跳教材。实践中，对待老师在课堂教学中传授的竞跳知识、技术和技能，学生存在以下3种情况：一是应付了事，下课就扔了；二是虽然乐于接受，但经不住考验，留下的印象没多久就被别的东西排挤掉了；三是接受下来，并学会融会贯通、举一反三，将学到的竞跳知识、技术、技能转化为自己所有。但是，竞跳教材教学的目的，不仅是向学生传授竞跳知识、技术，而主要是提高学生竞跳技术水平、身体素质的同时培养学生对竞跳活动的兴趣、爱好，养成终身参与体育锻炼的意识和习惯。因此，考察学生的差异性，满足不同学生的期待视野，进行因材施教是是成功地进行竞跳课堂教学的先决条件，也是对竞技运动教材化提出的新建议。

1.4积累、丰富学生的竞跳项目学习、活动经验，扩大学生体育视野

学生的竞跳运动学习、活动经验的深浅不同、竞跳知识的丰富与否、身体素质的好坏、体育素养的高低，这几方面的因素影响其对竞跳项目的兴趣、爱好，也影响了其对竞跳教材学习的“期待视野”，也就造成了其对教材学习的感受、理解的差异。对于竞跳教材的接受者来说，一个很重要的基本功就是积累和丰富自己的竞跳运动学习、活动经验。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”这是学生拓展个人期待视野，提高个人学习能力和审美鉴赏能力的重要途径。比如，笔者在组织学生学习竞跳教材时，假如在学生原有的期待视野中从未有过什么竞跳项目，可当他们学完了跳远、三级跳远、跳高等之后，就会逐渐由原来的不能接受到初步接受，由原来的不能理解到初步理解[1]。

因此，体育教师既要引导学生积累竞跳项目相关的知识、技术、技能，更要引导学生积累竞跳活动经验。目前，积累活动经验显得更为重要，因为对于处在信息时代的学生来说获取竞跳运动项目相关的知识、技术、技能信息并不难，但他们的竞跳活动经验并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的技术动作，竞跳项目的许多经典动作成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们学习的兴趣，削弱了他们积累的欲求，从而也影响了体育素养的提高。所以体育教师应该在竞跳教材教学中引导学生积极、主动地参与练习，帮助学生不断积累竞跳活动的身体和情感体验。

1.5运用“定向期待”精选竞跳运动素材

所谓定向期待指当一个读者拿起一部文学作品开始阅读时，他是张开着他的全部审美经验的期待视界来迎接作品的。他的世界观、人生观、价值观，他的一般文化视野与艺术文化素养，特别是他的文学能力，综合组成了一张经纬交织的审美期待的细密的网络。该网络像无数双眼睛盯住作品的每一细节，每一文字，按经验所提供的暗示去读解作品、体味作品，同时又无情地将不符合经验暗示的意象、意境、意义、意旨一概推拒、排斥在外，或通过那张期待的网络“过滤”出去[4]。对“期待视野”的这种求同排异的定向作用，鲁迅有过一段生动的描述，读《红楼梦》“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闺秘事……”[5]。

竞跳竞技运动教材学习中学生的“定向期待”是指学生用自己原有的审美期待视野在一定程度上去同化教材提供的内容和信息。当一个学生选择一个动作开始练习时，他对教材的活动过程期待、活动功能期待、生活需求期待、自我发展期待和精神调节期待等，这些他全部的期待视野都一起进入了练习活动。学生根据教材内容所提供的各种技术动作、练习形式、活动氛围、练习效果等，搜索到与自身视野共同的或有连接的，将这些经过选择的技术动作、练习形式纳入到自身视野结构中加以同化，而那些与自己经验不符合的部分就被“过滤”掉了。因此，在竞跳项目教材化的过程中，笔者可以利用学生对竞跳教材的这种“定向期待”的作用从众多的竞跳运动素材中挑选出符合学生身心发展需求、满足他们兴趣爱好、对他们“胃口”的活动内容。

1.6利用“创新期待”改变、重组、优化竞跳运动素材

学校体育教学将竞跳项目一整套的技术、规则和方法原封不动地搬过来作为教材，而这些规则严密、技术性极强的竞跳项目，使天性好动的学生望而生畏。究其原因，笔者认为主要有：

(1)体育教学是以促进学生生长发育，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学健身方法等为主要内容，而竞跳项目，则是从体育竞技的角度出发，以实效性为原则，选用优秀运动员的运动技术为模式，通过程序化训练过程，达到完善技术，提高运动成绩的目的[6]。把竞跳项目直接作为教材虽然有助于学生已具有的运动能力得以充分发挥，但却偏离了正确的健身目的，违背人的自然生长、发育和发展规律，不实际地要求学生片面追求运动能力的超越，崇尚于外在的强筋壮骨、体能达标，这显然脱离了体育教育的内涵，并不是学生身心和谐发展的最佳活动内容[6]。

(2)时代的进步和历史的变迁带来了新的生活要求和新的时代内涵，但是笔者并没有给竞跳教材的教育内容添上新意[1]。竞跳项目像是一座“纪念碑”，给一代又一代的学生甚至同一学生年复一年的学习提供永恒不变的内容和意义。这种封闭的、脱离实际的、“纪念碑”式的教材，缺乏时代感，无法感染人、感动人，直至真正教育人，所以导致了竞跳教材在体育教学中的没落。

不同的学生因为兴趣、爱好、追求和自身身体素质、竞跳活动经验等的不同必然会导致对同一教材产生的理解和评价也有所差异。教材中总是存在与学生原有视野不一致的、甚至是相反的或是学生原有视野中没有的东西，需要学生以开放的姿态调整自身的视野结构，在与教材的交流融合中，打破“定向期待”，建立新的视野。这就是学生在教材学习中求新求异的方面，即创新期待。它在竞跳教材学习中的作用主要有以下3个方面：①创新期待作为一种内在欲求同定向期待相抗衡，是激发学生在学习中追求新意的原动力。②缩短与克服与教材的审美距离，开拓与扩大原有的期待视界。③创新期待帮助学生对教材作出独特的发现，使他能从教材内容所提供的各种技术动作、练习形式、活动氛围、练习效果等系统中发现人之所未见、甚至教师也未必意识到的东西。

鉴于竞跳教材教学的现状和学生的“创新期待”在其竞跳教材学习中所起的作用，笔者可以从学生对竞跳教材的活动过程期待、活动功能期待、生活需求期待、自我发展期待和精神调节期待等方面的创新期待入手，对根据学生的定向期待所选出来的竞跳素材进行改变、重组、优化，使教材化后的竞跳活动更符合学生的身心发展需求，更有助于满足、提升学生的期待视野。如：学校里广泛流行的“跳远无板教学”“学生自由分组、自选高度的跳高分层教学”等，它们都是竞技运动教材化的成功之作，不仅保持了教材的健身功能，而且消除了学生的心理障碍，使学生能够更加充分地发挥、展现自我，从而增加了教材的娱乐性，受师生的广泛赞誉和接受。这里要强调的是，教材中的创新应当适度，大部分教学内容和练习手段必须是学生所熟悉的，否则如果创新比重过大，学生在理解教材过程中受挫太多，就会失去愉快感，从而失去深入学习的欲望和毅力。

2 结论

把学生作为教学活动的主体，高度重视学生的能动性，准确把握他们对教材的期待视野，并有意识地使教材化后的竞跳教学内容与学生的期待视野相融合。

积累、丰富学生的竞跳项目学习、活动经验，扩大学生体育视野，提高学习兴趣。考察学生的差异性，因材施教，满足不同学生的期待视野，提高学习信心。

运用“定向期待”从众多的竞跳运动素材中挑选出符合学生身心发展需求、满足他们兴趣爱好、对他们“胃口”的竞跳素材。利用“创新期待”改变、重组、优化竞跳运动素材。但是，教材中的创新应当适度，否则创新比重过大，学生在学习过程中受挫太多，就会失去愉快感，从而失去深入学习的欲望和毅力。

3 建议

在进行竞跳项目教材化时，教师可以在超越与突破学生既有期待视野上多下功夫，既要适应学生原有的期待视野，又要使其在学习中受挫。也就是竞跳教材要不时地唤起学生期待视野中的预定积累，又要不断设法打破学生的期待惯性，以出其不意的教学手段、组织形式等调动学生的想象。学生在学习这样的教材时，才会因经验的重温而快乐，又能因期待视野得以丰富补充而欣慰。

[1]郭艳，陈秀菊，江芸.用期待视野理论审视体育教学改革[J].山西师大体育学院学报，2007，22：23.

[2]朱立元．接受美学[M]．上海：上海人民出版社，1989．26.

[3]叶育旺,郑永廷.大学生全面发展中的风险特点及个体差异性[J].武汉科技学院学报，2006，19(11)：158.

[4]韩秀清.高中语文外国诗歌教学的困境及对策初探[J].中学语文：大语文论坛(下旬)，2010，53(8)：34.

[5]毛振明.深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学——对“淡化运动技能教学”的质疑[J].中国学校体育，2004，24(3)：8.

[6]汪小玲.当前中小学体育教学改革的问题与对策[J].安徽体育科技，2006，27(5)：85.

(责任编辑李佳瑜)

2014-2-19

郭艳，13859961973@189.cn。

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1674-9545(2014)02-0125-(04)