电子评价在课堂教学中的独特价值

陈辉

摘 要：基于计算机网络的电子评价因其强大的信息交互性和对数据统计的快速、便捷特色，为课堂教学提供了一种有效的评价手段。本文从电子评价在课堂学情分析、教学目标达成度、科学的教学行为标准三个方面，阐述了电子评价为课堂教学带来了特殊有效的价值。

关键词：电子评价 课堂教学 特殊 价值 有效

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0044-02

在教育信息化的信息技术应用中有一种现代化的评价方式——电子评价。它是基于计算机网络的一种现代化课堂教学评价系统，教师在系统中根据教学目标设计不同的评价量规，通过计算机网络系统的迅速汇总后形成可观察数据，为教师在课堂教学过程中以及课后发现教学中的不足提供科学的依据。电子评价具有强大的信息交互性，数据收集的多元性，整理信息的即时性特色。传统的课堂教学评价是以教师为主体，重视教师课堂教学技巧运用，激发学生学习兴趣的单向性、经验式评价。而电子评价是以理性的量规和科学的数据为依据，为学生的学习成长和教师的教学反思提供了一个综合的、客观的和有效的评价平台。在课堂教学中电子评价通过量规迅速收集整理信息，为教师课堂教学评价提供强大的支持，在提高课堂教学效率中发挥了特殊价值。

1 整体反映课堂学情

教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的，这就意味着教师的“教”必须关注学生的“学”，准确把握学生的“学情”才能真正促进学生有效学习，促进其主动发展，从而推进课堂教学的有效性提升。电子评价系统可以通过即时的学习检测为教师快速地提供学生学习情况的反馈信息，整体反馈课堂中“学”的有效性，从而优化课堂教学，提高课堂效率。

例如，在《用结构图表达信息》一课中，教师采用Web2.0的支架式教学模式，将课程学习的内容和评价策略以网页的形式整体呈现，学生通过计算机登录网页进行自主学习和任务驱动的评价检测策略来完成学习。教学设计将本节课的知识技能、小组合作能力等教学目标任务的达成设计为“初级侦探”、“中级侦探”、“高级侦探”三个课堂学习环节，每一个环节都通过电子评价的检测来反馈全班学生学习情况，让教师在课堂教学环节中实时摸清学情。如果第一关的“初级侦探”任务没有完成，学生无法进入下一关任务，同时也将无法得到第一关中的自评分值，如果学生完成了第一关的任务，系统就会自动增加学生任务分值，并提示进入下一关任务的学习。在下一关“中级侦探”任务中，学生必须通过同伴互助和合作学习才能进级到“高级侦探”。教师最后还设计了“拓展任务”给那些学有余力的学生。电子评价通过课堂教学的三个阶段任务整体反馈了课堂学生的学情，不但在第一关“初级侦探”时对基础知识进行了评价反馈，还对第二关“中级侦探”中小组合作、同伴互助进行了考查，最后在“拓展任务”中关注到少数学有余力学生的情况，整体地反馈了课堂教学中学生的学习状态。

2 适时检测多维目标

新课程提出了三维目标的课堂教学，这样就决定了教学评价也应该是能及时反馈课堂教学三维目标的多维评价，电子评价系统可以适时、多维地对课堂教学目标进行检测，充分反应课堂教学三维目标的达成度，为课堂提交和课堂教学反思提供科学、准确的数据。

传统的课堂教学中教师为了能及时评价学生对知识的掌握情况，往往会不定量地提问3—5名学生来检测。为了能更有效的了解学情，教师还会激励学生积极踊跃地发言，但再多学生踊跃举手教师因为课堂时间的关系只能随机抽几个学生进行回答。而电子评价对这种知识目标的达成则可让学生全体参与，并及时地将学生回答的结果进行归类、汇总后有序地反映在电子白板上。再如有一节英语课堂教学中，教师布置学生两人一组对课文对话内容相互检测，由小组长对各小组的情况进行记录并以“生疏”、“会读”、“熟练”三个层次进行评价，在规定时间过后教师从三个层次的数据比率可以清晰分析学生学习情况，清晰了解本环节教学目标的达成度高低。当然，电子评价同样还可以适时地反映教学目标中除以上知识目标外的其他目标性教学，如学生的情感态度与价值观，教师教学过程与方法的情况检测。在对教学过程进行评价时，能从教学目标的达成度、教学内容的安排合理性、教学深广度和数量的把握、教学重点和难点的突破等方面入手，将电子评价有效服务于教学目标的达成，真正让电子评价成为课堂教学一种适时、有效的工具。

3 有效生成改进指标

有效教学研究是国内外课程和教学研究领域关注和重视的课题，鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率”。因此，教师的教学行为直接影响到课堂教学的效度。传统的课堂教学效度的反馈，都是感性的、模糊的，意义不够精确、具体，也无法对一节课如何有效进行一个准确、科学的数字表达。而电子评价能根据教学行为多样性生成量化指标，能科学有效地反馈教师教学行为情况，从而更好地引导学生投入学习，体现了其为课堂提供的特殊价值。

电子评价对课堂教学行为效度的反馈，是根据反馈目标和观察评估点不同来设计内容，如考察学生学习态度、合作能力的表现，使用了组评和成员自评的电子评价机制。个人自评内容教师可具体为“积极提出或回答问题”、“帮助同伴解决了困难”等，小组评价内容可为“组员都及时完成任务”、“组员间对于困难会提出来共同协商解决”、“组长特别觉得要表扬的人”等。每一个内容都会有三颗星让学生点击，每颗星下分别标注“很好”、“一般”、“下次”。根据这样的量化指标反馈出来的数据具有一定的科学依据，教师在课堂和课后都可以根据信息汇总的反馈结果进行分析，这同时也是对教师教学行为有效性的一种教学反思依据。当然，电子评价只是一种手段，量化的内容设计才是关键，为了能有准确的、信度更高的数据来分析教学行为，教师应更关注量化指标的形成。

总之，电子评价在课堂教学中的有效应用价值不只是体现在对学生的知识技能量化的即时性统计和分析，更体现在为教师提供教学有效性的反思。电子评价机制也不仅是对课堂观察的面上评价，更可有针对性的分析。它也可以不仅仅是学生学习行为的观察和检测，也可以是教师行为的观察和检测，如目前全国重视的课堂观察研究中，就可以运用电子化评价机制来选择观察点进行评价。所以，根据教学行为和教学理念的不同而不断改进的电子评价，将能通过课堂教学过程中的运用来转变教师的传统教学行为。电子评价手段在课堂教学中的运用具有其特殊的意义和价值，今后也将会在信息技术的不断发展中得到广泛的应用。

（厦门市湖里区教师进修学校，福建 厦门 361009）

参考文献：

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