在反思中成长，在实践中升华

沈雅庆

著名教育家叶澜曾说过：“一个人写一辈子教案不一定成为名师，写三年教学反思则可能成为专家。”虽然在现实工作中每一课都进行深刻细致的反思是难以实现的，但是每学期在教研组中开展活动的绝好机会却是不容错过的。我在教研组开设的一堂教研课中感悟颇深。随着课堂的反复进行，我对课堂的认识，对学生在课堂上的位置有了更深的认识。那就是：在品德与社会教学中，教师要善于运用各种教学语言，努力用形象的语言使学生“走进生活”，“唤醒”学生已有的生活体验，激发学生真实的情感需求，这样才能使学生品德学习主动性得到充分体现。

【背景介绍】

《父母——我特别的朋友》是浙教版五年级上册第一单元中的第二课，本课是让学生通过对不同时代家庭关系的了解，知道家庭生活的民主化是现代社会家庭幸福生活的源泉。通过以心理辅导为主要形式展开的一系列活动，让学生明白，理解是沟通的桥梁。作为一名小学品德教师，当我面对同一内容的教学时，因缺乏对学生生活的了解，使自己的教学思路和教学手段出现不同，从而在两个班教出了两个不同的结果。面对这两次完全不同的教学效果，我感触颇多，使我对品德与社会教学有了更多的感性认识，同时也引发了我更多的理性思考。对此，我进行了一次深刻的教学反思。

【问题产生阶段】

选定课文后，我便认真钻研教材，参考教师用书，把本节课的重点落在了“与父母沟通，建立民主、平等的家庭关系”上，开始有了第一次的教学设计：

1.谈话导入：同学们，我们都有个特殊的朋友，那就是与我们朝夕相处的父母。

2.问卷调查，学习沟通：你通常会与父母谈话吗？会谈哪些问题？

3.深情告白，谈话总结。

……

试教课开始，因为做足了准备，我满怀信心地走进教室，我为本节课设计的几个小环节暗自窃喜。施教时，谈话导入，出示“民主”与“平等”的握手图后马上进入正题，开始问卷调查，学生果真兴致勃勃，可我一看结果，却傻了眼，全班38个学生中只有两个学生明确表示“经常跟父母谈话”，但仅谈学习问题。当时我脑子里出现了一连串的问号：这下可怎么办？这课怎么上下去？正当我不知所措间，突然冒出一个问题：“你们为什么不经常和父母沟通呢？”学生各个表情木然，这时，一个全班最活跃的学生举起了手，打破了这一僵局：“老师，我爸爸妈妈每天都很忙，要到晚上九点才下班，那时我都已经睡了，我们几乎没说话的时间。”这话音刚落，教室里马上像炸开了的锅：

“是的，我爸爸妈妈他们也很忙！”

“我爸爸只问我学习，考得不好就用皮带打我！”

……

几乎全班学生都埋怨开了，这埋怨声此起彼伏，这节课就这样在怨声中草草结束。

课后，我认真听取了教研组成员们就这堂课的评课，自己也认真反思了一下，问题主要出在教师对学生生活缺乏了解，教学重点定位错误。因为班级不少学生是外来务工人员子女，父母以打工维持生计，生活的压力让他们无暇顾及子女的成长，同时也暴露了一个问题：子女对父母缺乏理解，没意识到交流应是双方的。这堂品德课的内容，类似于心理辅导课，只有不断地寻找发现学生和父母在相处中出现的问题，寻找产生问题的原因，才能引导学生发现父母对自己的爱。

……

【反思感悟阶段】

针对教学过程中出现的种种问题，我重新进行了教学设计，把教学重点落在了“理解父母，与父母及时沟通”上，开始了第二次的教学。

1.故事导入，引出课题。

2.了解分析，学习沟通的方法。

3.知心姐姐想办法。

……

果真，以高年级某学生离家出走的故事导入新课，立即吸引了学生的眼球，通过离家出走这件事，让学生了解到，由于和父母缺乏沟通，做出过激的行为是错误的。教学进入第二个环节，联系实际，说说自己和父母之间产生的隔阂，找找原因。在交谈中，学生发现很多隔阂产生的原因是因为父母太爱他们，是他们的逆反性格造成的。接着，以具体的事例，指导学生学会和父母相处的方法，指导自己的行为。课堂上，学生的情绪高涨，在教师的指导下，发现了父母对自己的爱，指导如何去和父母相处。在“知心姐姐信箱”的“想办法”这一环节是我预先准备的问题，来源于学生的生活，学生的学习积极性又一度被调起。此时，《我爱我的家》音乐声响起，在音乐的渲染下，感受家的温情和爱。

前后两次教学同一课内容，但两次教学效果完全不同，我不敢说第二次教学对于学生的人格有多么深远的影响，但至少比第一次更成功。第二次课之所以能上好，我总结了以下几点原因。

一、激发情感，注重体验

《义务教育品德与社会课程标准》指出：“道德存在于儿童的生活中。”只有自己生活中熟悉的东西，才能引起学生的共鸣，才能激发学生的体验。课堂上，我通过发生在学生身边的事引入，勾起了对往事的回忆，让学生了解，由于和父母缺乏沟通，做出过激的行为是错误的。联系实际，说说自己和父母之间产生的隔阂，找找原因，在交谈中，激发了学生的真情实感。

二、立足学生生活

品德与社会课“回归生活”是立足于以人为本、以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。教师的教育活动只有源于儿童实际生活，走进儿童的生活，才能引发他们内心的、真实的道德体验和道德认知，拓展他们心灵的空间。

一堂课在不断的反思中，出现了两个不同的结果，这使我感触很深。我理解到，越是生活的，越是孩子们容易接受的。帮助孩子们学会“做人”，才是品德与社会课程的核心，这对一个孩子来说，影响着他一生的成长。通过这次质的飞跃，我尝到了品德学科的教学乐趣。在今后的教学中，我会积极主动地去思考、去探索，走进学生的生活，这样才能更有效地拓展学生心灵的空间。

（作者单位 浙江省余姚市康山小学）

编辑 韩 晓