合肥市普通高校排球教学的现状调查

高金娜，张 斌

（安徽中医药大学 体育部，安徽 合肥 230038）

1 前言

目前我国经济发展取得分说成果，人们不用为衣食等物质担忧，但是经济发展是建立在高污染和高消耗的基础上的，造成人们的健康水平逐年的下降，所以人们越来越重视身体健康，鉴于体育运动的特点，越来越多的人参与到体育运动中来，但是当人们开始运动时，因为在校园没有打好技能基础，造成无运动可以参与，所以学校教学对于终身体育有非常重要的作用.排球运动多方面的特点，使其成为终身体育运动重要项目之一[1].所以要加强排球运动的研究，提高排球运动教学效果，增加学生排球课兴趣，为终身体育打下基础.本研究通过调查，为排球教学改革提供理论支撑，提高排球教学效果[2].

2 研究对象与方法

2.1 调查对象

在合肥市20所高校包括10所本科院校、10所高职院校随机调查学生1500人.问卷效度检验采用的是二次测量法，新都检验采用专家法，问卷共发放1500份，有效问卷1400份，有效率93.3%；访谈排球教师共计20人.

2.2 研究方法

本研究主要采用问卷调查法，对教师采用访谈法，研究大量资料，为文章提供支撑，同时收集的数据采用数理统计法进行分析.问卷调查的发放主要是在操场和图书馆随机进行，将有效问卷进行仔细整理，采用spss17.0软件对数据进行分析处理.

3 结果与分析

3.1 合肥市普通高校排球课开展状况

3.1.1 合肥市排球选项课现状

经调查发现参与调研的20所学校当中80%的学校目前正在开设排球课程，所有学校都曾经开设排球课程，其中一所学校可设有沙滩排球课程，4所学校开设软式排球，高职类院校没有开设软式排球，4所学校全部为本科类院校.

从表1可知，目前学生认为排球课程有趣的只占27%，大部分学生不能体会到排球运动的快乐，运动技能的掌握也非常差，学期结束排球技术很快就被忘记，课下参与排球运动的学生不到30%，能保证每周3运动次以上的只占不到3%，对比可知，对体育运动有兴趣的学生站总人数的84%，对排球可有兴趣的却不到1/3，由此推断排球课程必然存在一些问题.

表1 学生对体育运动和排球课的评价

3.1.2 合肥市普通高校排球教师的基本情况

从表2和表3可知，合肥市普通高校的教师大部分是硕士学位，占总数的70%，博士学位的排球教师有一位，由此可知合肥市排球教师的学历水平能够满足教学需要，但是部分研究生学位为进修的或者是在职研究生，且35岁以下的教师占50%，所以教师还学要进行进一步的培训及经验的学习积累，才能为排球课程教学奠定教师基础.所有参与调研的教师中游四人为聘任教师，没有编制，其他教师都属于在编范围，经访谈可知，聘任教师由于各方面的原因，上课的积极性不高；教授和副教授总计4人，讲师和助教的人数均为6人，这一群体的教师大都比较年轻，对教学工作有较大的热情，没有进入职业疲劳期.

表2 合肥市普通高校排球教师学历情况

图1 合肥市普通高校教师职称状况

3.2 排球教学现状分析

3.2.1 排球教学课时现状

目前合肥市普通高校排球课程每学期为30-36学时，包含考试周内用来考试的2-4学时，全国范围内大体都在这个范围内，合肥市不同的地方在于，部分高职高专类院校大一第一学期课时数非常少，能够进行排球教学的课时数在18-22学时左右，学生根本学不到东西，有些教师为了赶进度每节课的内容非常多，有些教师直接采用“放羊式教学”敷衍了事，对于学生体育意识的培养非常不利[3].

3.2.2 排球教学目标

根据全国普通高等学校体育课程教学指导纲要要求[4]，体育课程要实现五个领域的目标，经过调查发现，很少教师能够在体育课上实现全部的五个领域的目标，主要原因是教师由于职业倦怠、生活压力等各方面的原因，不能对排球课进行精心组织，不能根据相应的目标来安排相应的内容.学生由于个人体质和心理特点的不同大部分对排球课慢慢失去兴趣，导致学习效果较差，为教学目标的实现增添了障碍.

3.2.3 排球教学内容

如表4所示安徽生普通高校，排球选项课教学内容主要为传球、垫球、发球和移动步法，垫球主要掌握双手颠球技术，发球主要掌握下手发球，用拳头或手掌发球，学习的都是基本技术，排球战术内容没有学校作为教学内容，基本的规则和裁判法作为理论教学内容.

表3 合肥市普通高校教学内容现状

3.2.4 排球教学方法

如表4合肥市普通高校采用的教学方法都非常普通，缺乏创新和自身学校的特点，主要是讲解示范、分解竞赛法，不能根据学生的学习方法制定相应的教学方法，比如学生的表象学习、自主式学习、探究式学习、体验式学习、内隐式学习等等不同的学习方法，学习方法、教学内容的不同决定了教学方法的创新应与时俱进，从中体现了合肥市普通高校教学方法有待创新.

表4 合肥市普通高校排球教学方法调查

3.2.5 教学评价与教学效果

目前合肥市普通高校76.3%的学生对排球课的评价方式不满意，认为评价内容太过于注重身体素质，终结性评价占的分数比例高，所有的学校中介性评价占的分数比例都在80%以上，形成性评价和学生主管努力程度的评价少，缺乏配套的科学的评价标准，高职类院校评价内容除了排球相关还包含800米和立定跳远，对于身体素质相对差一点的学生压力较大.

总体水平上合肥市排球教学效果不好，但是教师对学生基本的技能的掌握评价良好，由于身体素质等原因，如扣球、难度较大的发球等学生不能掌握很正常，但是对于学生心理健康、社会适应、运动参与方面的教学效果教师认为很差，学生评价也认为自己在这几个方面的进步不大.实际调查发现，学生对运动技能掌握不好，能够熟练的运用传求、垫球、发球技术的学生仅占学生总数的3.3%，能够在选项可结束后一年还能够基本掌握技术的学生仅占总数的0.3%，学生课余时间能够坚持锻炼的人数非常少.

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 合肥市普通高校排球开课率非常高，选择排球作为体育选项可的学生大部分是女生，占参与调研学生的74%，学生课下参与排球运动的积极性不高课上教师没有帮助学生形成体育意识和运动参与意识，缺乏对于学生运动兴趣的培养.

4.1.2 合肥市排球教师的平均年龄较小，大多是中青年群体，教师的学位水平较高，能够满足普通高校的教学需要，但是教师的教学热情和积极性有待提高，教师有过早的进入疲劳期的趋势，不利于排球教学.

4.1.3 教学内容主要是传球、垫球、发球以及基本的规则，采用硬排球进行教学的学校占大部分，只有25%的学校采用的是软式排求进行教学，但是这四索学校的软式排球的数量也比较少，平均44个，排球场地数量少，参与调研的学校排球场地平均为2.5个，每所学校都超过3000人，这么少的场地不能满足学生的需求.

4.1.4 目前合肥市普通高校教学方法缺乏创新，没有充分发掘教师自身、学生以及教学手段的潜力，目前教学方法对与学生排球兴趣的培养甚微，甚至起到相反的作用

5 建议

5.1 创新教学方法，积极的对排球课进行拓展，形成趣味排球课程，增加排球课程的吸引力和乐趣，使学生在学习技能的同时能够体会到幸福和快乐[5].教师的教学方法建立在能够帮助学生学的基础上，提高学生自学自练的能力，培养学生的自主能力.

5.2 教学目标应该注重学生的心理、社会适应、运动参与者三方面的发展，教学过程中教师要加强教学组织，设置相应的内容对学生这几方面的内容进行锻炼，并且积极的引导学生的心理健康和社会适应能力的发展，设置相应的奖励鼓励学生积极参加课余体育锻炼，形成健康的生活方式.

5.3 教学评价方式应当更加注重形成性评价，注重学生的发展，减少终结性评分的比例，能够提高学生上课的积极性和自我实现

5.4 在校内资金允许的情况下，应当增加排球场地的建设，学校应当增加气排球的数量，气排球对于学生初始接触排球运动，有着保护和促进的效果，避免打消积极性[6].

〔1〕金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1994.177-190.

〔2〕毛振明.体育教育科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999.223-225.

〔3〕吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京:人民体育出版社,1993.118-123.

〔4〕教育部.体育与健康教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2000.

〔5〕回延庆.以学生为主体的教学方法对北京市普通高校排球课进行教学改革的实验研究[D].北京:北京体育大学,2006(3):49.

〔6〕连道明,李赵来,林久忠,葛春林,等.软式排球运动[M].北京:人民体育出版社,2002.222-224.