基于“职业人”培养的高校军训模式构建研究

王 敏

（浙江育英学院，浙江 杭州 310018）

组织大学生进行军事训练，是法律赋予高职院校的崇高使命，是学院培养全面发展的具有优势品质与技能的合格“职业人”的客观要求和义不容辞的职责.通过军事训练和国防教育，增强高职学生的国防意识，提高高职学生军事技能，是培养高素质国防后备人才的重大举措.

1 基于“职业人”培养的军训模式构建的目的与意义

近几年来，高职院校积极推行“产学深度融合，校企紧密合作”的“职业人”培养模式.这是对高职教育规律和高职学生特点在认识上不断深化的必然成果.各高职院校努力把进校门的大学生培养成全面发展的具有优势品质与技能的“职业人”.一种良好的军训模式不仅能增强学生的国防意识,锻炼学生的身体素质，提高学生的军事技能,而且对培养学生正确的世界观、人生观、价值观具有十分重要的意义.

1.1 有利于进一步强化高职学生集体观念，提升团队凝聚力

现在的高职学生群体大多数是90后，他们呈现出鲜明的时代特点，独立性与依赖性并存.一方面，他们独立意识较强，喜欢独立的观察、认识、分析、思考问题，思想更为开放与前卫.另一方面，生活以及行为规范不佳，对父母的依赖性强，不懂得如何处理协调好人际关系，不能适应大学的集体生活.军训是大学生涯的一段特殊时期，通过专业教育、生涯规划、严格要求、令行禁止，提高学生自我管理、自我服务、自我发展的能力.军训为高职学生提供重要的载体，各类的检查、评比、竞赛等穿插于军训的过程中，有效的加强了高职学生的集体主义观念、荣誉感以及团队凝聚力.

1.2 有利于进一步强化高职学生优势品质的养成，提升思想道德素质

在严格紧张的军事化训练的过程中，对于加强学生的优势品质的养成具有十分重要的意义.高职学生通过认真向军队学习，学习部队那种责任感、使命感、荣誉感，有助于强化“职业人”优势品质的培养，逐步形成诚实、守信、敬业、勤奋的思想道德品质.

1.3 有利于进一步强化高职学生顽强意志的养成，提升高尚精神境界

军训中严格的纪律和强制训练手段，有效的增强了学生的身体素质，磨练了学生顽强的意志，促进了学生全面发展.军训中的严格管理，培养学生令行禁止的作风.使学生养成良好的学习、生活习惯.通过不断强化军训的项目，学生的意志品质不断得到加强，使他们更加有信心去面对未来的困难与挫折，为今后的职业生涯夯实了基础.

1.4 有利于进一步强化高职学生创新能力的养成，提升专业文化水平

高职院校的人才培养的理念是“走进校门的是大学生，走出校门的是职业人”.着力培养学生的创新能力、动手能力，提高学生的专业技能等.而军训对于上述能力的形成具有重要的作用.军训可以缩短学生与社会的距离.学生通过学习军事理论，知晓国家安全重要性，开阔了视野、丰富知识，激发了学生潜在的创新精神和思维能力，有利于促进高职学生在“职业人”培养中专业知识、专业技能的提高.

2 研究对象与方法

为进一步掌握当前高职学生对军训工作的总体看法，笔者分别抽取相关样本，组织召开了高职学生的调查座谈会，对辅导员（班主任）、军训教官、专业教师、系部领导进行了走访，在广泛听取意见和建议后，精心设计了调查问卷表.此次调查以浙江育英职业技术学院学生为研究对象，专业涵盖文史类、理工类不同类型.发放问卷3000份，回收2982份，其中有效问卷1965份.其中男生人数为1513人，女生人数为1487人.在研究方法上，以问卷调查法，座谈、走访等方法为主，对高职学生军训工作进行详细分析.（具体情况如下表）

表1 样本基本情况

3 当前高职学生军训现状与存在问题的分析

3.1 现状调查分析

3.1.1 关于学生对军训的喜欢程度的调查

通过调研发现:在这些被调研的学生中,只有17.9%的学生表示不喜欢军训,35.6%的学生认为喜欢军训,33.7%的学生认为可以接受,12.8%的学生表示无所谓.

图1 关于学生对军训的喜欢程度调查

图1中我们也可以看出,其实只有35.6%的高职学生表示对军训喜爱,部分学生对军训无所谓、不喜欢.经过我们的分析与走访，随着每一位学生家庭环境的逐步提高,独生子女家庭所占的比例越来越高，部分高职学生由于父母的溺爱,他们的生活环境相对自由.经过高考,学生的状态从原来的紧张到逐步的松弛,而各高职院校学习的氛围相对宽松,学生形成了一种慢节奏的学习生活方式.军训却恰恰可以纠正这种散漫的状态，它通过对学生进行严明的集体纪律观念和严谨的作风培养，要求学生一切听教官指挥,制止散漫作风,这对高职学生会产生极大的不适应,这种现象在军训初期表现的尤为明显.学生从这种松散作风改变为正常的状态,也需要有一个短期过程.

3.1.2 军训成果能否保持的调查分析

图2 军训成果能否在保持情况调查

图2，调查显示，只有11.2%的学生一直能保持军训时的那种严谨作风，能保持一段时间严谨作风的学生占66.7%，更有22.1%的学生表示自己在平时的学习和生活中根本做不到.这些数据表明了，学生在现实中基本做不到在军训中的那种优良的作风.军训前后的学生在学习和生活中的综合表现没有实质性的提高.

3.1.3 军训后回到原来松懈状态的原因调查分析

图3 军训后回到原来松懈状态的原因调查

图3，针对出现上述情况的原因,调查发现，军训后回到原来松懈状态的原因.自己没有自主性21.3%，军训是个特殊时期，平时就无所谓了38.6%，受了别人的影响占25.6%，说不清楚的占14.5%.高职学生由于军训时的特殊环境氛围，表现优秀.军训后,部分高职院校缺乏巩固扩大军训成果的有力措施，加上宽松的校园环境和学生的自我放松，使得部分学生又回到了军训前自由散漫的状态.军训后不能保持成果的主要原因是高职学生自我规范、自我管理、自我服务的观念远未形成，军训成果没有得到真正的巩固.

3.2 高职院校军训工作中存在的问题

3.2.1 部分学生和家长对军训有抵触情绪

军训是一种艰苦锻炼的过程,需要学生有足够的勇气和充分的思想准备.军训前,不少高职学生对军训怀着一种好奇的心理，充满了向往,认为自己完全能够以军人的标准去完成训练.但军训开始以后,队列训练的艰苦、内务整理的规范、教官要求的严格,使部分学生从先前的充满期待转变成逃避.有少数学生对军训产生了畏惧心理，寻找各种理由逃避军训.部分学生家长过于疼爱子女，主动到学校说情，要求免去军训.

3.2.2 军训中入学教育的针对性不强

入学教育的目的是解决高职学生的各种思想问题,帮助学生尽快了解大学环境、融入大学生活.高职学生在思想品质、个性、兴趣、爱好以及其他生理和心理等方面存在一定的差异,又呈现出各种不同的特点.正是因为学生思想上的这种复杂性,决定了我们在进行思想政治教育时,要针对不同的对象,根据不同的问题,采用不同的方法.但是，现实中高职学生在军训中的入学教育仍然存在针对性不够强的问题.军训教官和辅导员把主要精力放在完成相应的军训任务上，而忽视了军训的过程中的思想政治工作,以致使军训与教育脱节.

3.2.3 军训的思想政治教育成果难以巩固

纵观当前各高职院校军训，基本延续本科院校的模式，以新生入校后集中短期军事训练的方式为主体,呈现出军训“三个相对集中”的特点，即训练时间相对集中、训练内容相对集中、训练方式相对集中.学院必须在有限的时间内完成规定的训练项目,实行强制化的管理.这种强制性的管理和教育模式,在短期内可以取得明显的效果.高职学生能够迅速改变自由散漫的学习、生活习惯,有效的规范高职学生的行为.但是，这种强化性教育所产生的效果,如果不及时采取有力措施加以巩固,极度容易消失.当军训任务完成后，学生进入正常的学习和生活时空，大部分学生往往将军训时的要求和规定抛之脑后.

4 基于“职业人”培养的军训模式构建

浙江育英职业技术学院经过多年的探索与实践，逐渐提出“立足自身、学院主导、部队主体、军政结合、训教相融、服务社会”军训指导思想.构建了适合学院“职业人”培养的军训模式.同时，由于军训模式建立的意义重大，涉及到政治、军事、政策、法规、教育等多方面因素，需要不断的协调统筹各方关系.鉴于传统军训模式的弊端以及基于“职业人”培养的高职院校军训模式的需要，我们提出适合学院实际的军训新模式.具体见图，以示说明.

4.1 把军训与教学相结合，强化军训教学模式

基于“职业人”培养的高职院校军训模式在现实中不断深化与强化，以“职业人”教育引导军训,以军训促进“职业人”培养,两者相辅相成,、互为支撑、不可分割.浙江育英职业技术学院将军训作为高职学生的必修课,列入各专业教育，专门制定了《浙江育英职业技术学院军训与入学教育教学大纲》,把军事训练项目与思想政治教育、专业课程了解、团队能力培养相互融合.制定了《学生军训与入学教育实施意见》,要求严格按照实施意见、教学大纲组织实施军训.在学校进行新一轮的“职业人”培养方案中，明确规定,军训作为必修课,赋予学分.军事技能训练为两周,军训课程的学分不能替代或抵免,军训课程不得申请免修等措施.在军训中对学生实行“全方位、全时空”的教育与塑造.军训期间，完全实行军事化管理,让学生全面了解军营生活,感受军训氛围，进一步充实“职业人”的培养模式.

4.2 把军训与部队建制相结合，强化军训组织模式

健全组织机构是军训工作开展的前提，浙江育英职业技术学院参照部队建制模式，成立了军训团.由军训部队教官分别担任团长、营长、连长，主要负责军事技能的训练；学院党委副书记、分院系党总支书记和辅导员分别担任军训团政委、营教导员、指导员，主要负责军训中的思想政治工作.经过多年的实践,军训效果显著，学生的思想道德素质水平有了较大地提升.特别值得提出，高职院校依据自身特点和规律，打造适合学生军训工作发展的骨干队伍——班主任助理全程参与其中，能够解决了传统军训模式中所暴露的矛盾和问题，更加亲近学生，更加突出学院“职业人”培养的需要.

4.3 把军训与网络新媒体相结合，强化军训宣传模式

随着网络新媒体的不断发展，高职学生通过网络认知世界的比例越来越高.浙江育英职业技术学院通过网络技术，营造适合于学生的军训宣传氛围.学院开通了“新浪军训微博”、“军训微信公共平台”并在校园网上对军训中的重要事件进行跟踪报到.同时，进一步搭建军训活动载体，积极开展知识讲座、军旅歌曲比赛、出版军训报刊等,把军训与网络新媒体有机结合.特别值得指出的是，通过学院军训的官方微博，建立校园军训期间信息交流平台，提升军训信息的传播效率与互动能力；学院军训的官方微博、微信和169个班级建立信息交流平台，将军训活动影响最大化，展现军训的新理念、新方法，让学生军训受到更多关注.

4.4 把军训与入学“第一课”相结合，强化入学教育模式

学院把军训安排在新生入学的第一学期进行,作为学生进入大学的第一课，强调高职学生上好大学“第一课”，迈好大学“第一步”.我们加强对新生引导、强化训练,为学院“职业人”的培养奠定坚实的基础.如何进行职业规划,如何进行“职业人”优势品质的培养等问题.学院通过紧张严肃活泼的军训活动为学生提供一个平台,进行详细的专业解读，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观.浙江育英职业技术学院通过多年的实践以及对军训模式的探索研究，现阶段，学生能主动接受艰苦的军事训练,出色的完成各类训练项目.军训教官不仅在训练任务上严格施教,并能够把军队的优秀作风、良好传统以多元化的形式传递给每一位学生.通过对学生的正确引导与教育,高职学生在军训中充分吸收资源、养分和供给，当部队的优良传统内化为“职业人”的优势品质后,将为学生未来的人生道路奠定坚实的基础.

4.5 把军训与学风、班集体建设相结合，强化学生成长模式

学风、班集体建设是学院“职业人”培养模式的外在体现,在学院“职业人”培养模式中发挥着重要作用.浙江育英职业技术学院把学生军训与“职业人”培养模式有机的结合起来,在培养合格“职业人”上下功夫.例如：在学院“文明寝室”评比中,按照部队的内务评比的标准进行检查.军训结束后,学院坚持以班级为单位集体早锻炼,进一步加强班集体建设.经过多年实践,学生在军训结束之后，仍能够深刻的感受到学院严明纪律、令行禁止的工作氛围，体会到了班集体建设中团结友爱、互相帮助、互相融合的班级情谊.基于“职业人”培养的军训已经成为了学院优良班风、学风、校风形成的重要载体.

基于“职业人”培养的军训模式构建的提出、探索与深化，主要目的是要解决“职业人”培养的目标的全面实现.因此，这就需要高职院校不断地完善、优化“职业人”培养的理念，同时也要研究掌握更深的军事国防知识和理论，将培养全面发展的“职业人”和掌握一定的军事技能的国防人才高度结合，才能实现“职业人”培养目标.

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