“点睛”法在小学作文教学中的应用分析

项苏

前言

作文教学为语文教学中的重点，也是语文教学中的难点。“点睛”教学法的应用，便是在于促进学生作文水平提升的一种教学方法。“点睛”，顾名思义，便是紧扣文章的主旨，在此基础上，焕发出文章光彩。经实践证明，在小学作文教学中应用这样的教学方法，对于其作文水平的提升具有较大的作用。

一、“点睛”法在小学作文拟题中的应用

题目是文章的眼睛。突出、显赫的作文题目，能够较快地吸引读者的眼球。在拟题的过程中，应注意修辞手法的应用，以便增强文章题目的生动性和形象性。夸张、拟人和比喻等修辞手法，能够将平淡转化为生动，并促使作文美感增强。例如在苏教版教材中有将“童年回忆”作为题材的作文，要求学生选取童年中记忆犹新的事进行讲述。大多学生会给出这样的题目《童年中一件难忘的事》《一件有趣的事》等等，大体的内容便是乐于助人和诚实守信等。在题目中加入修辞手法，便可为《诚信，开启我心灵的钥匙》，可将题目从大众化中凸显出来。

除修辞手法的应用外，还可将熟悉的歌名、语言、诗词、歇后语和成语等进行巧妙的化用，提升作文题目的新颖性。如在书写同学凭借某种特殊关系欺负其他同学方面的文章时，便可使用“狐假虎威”的寓言故事；在书写感恩和成长相应题材时，可使用歌曲《感恩的心》和《长大后我就成了你》等。而诗词的运用，则会增加文章的儒雅，如在书写幸福和希望时，可应用这样的题目《怎能不忆幸福》《众里寻他千百度》和《冬天已来，春天即至》的题目。同时，教师还需教会学生关于对比的应用，在一个题目中，既有褒义词，还有褒义词，可增强其趣味性。如在描写人物时，可采用《好妈妈的坏脾气》，不但能够点名文章是围绕妈妈的坏脾气展开的，但又蕴含着浓浓的亲情。

二、“点睛”法在小学作文点题中的应用

在作文教学中，学生通常认为点题便是在结尾时，用上几个或是一个抒情性、议论性的句子。这仅仅是其中的一类表现手法，如果学生将文章千篇一律的采用这种方式，对于不适合这类结构的文章，便会显得突兀和怪异。因此，教师应教会学生正确的理解点题，将主要特征和题旨凸现出来，可将其置于篇首、篇中和篇尾。其中，篇首点题也称作“开门见山”。而篇中点题可分为“明点”和“暗点”两类，采用不同的方式能够发挥不同的作用；篇尾点题干净利落、一语中的，为作文过程中常用的写作手法。

如在苏教版中关于秋天的描述的命题时，题目给出秋天通常给人忧伤的感觉，但又是丰收的季节，要求将“秋天”作为题目写作，展现学生眼中的秋天。其主要在于生活感悟和情感的表达。进行作文时，若是采用篇首点题，可采用“秋天是什么？”为文章的开头，然后可应用这样的句子点出文章主题“秋天是夕阳下奶奶捧着金灿灿玉米的笑脸，秋天还是夹在语文课本中的一叶秋黄，而我眼中的秋天则是……”这样的表现形式，不但能够将情感表达放在较广的领域当中，并且能够较快的凸显出自己的观点，该种点题方式适合抒情类的文章。

若是采用篇中点题，应注意整篇文章的写作结构，注重作文的衔接性，结合明点和暗点的运用，促使整篇文章能够围绕统一的主题。如可采用叙事的方式来阐述秋天，通过对人物的描写，从人物的言行举止和事物的发展中，展现秋天在个人眼前的景色，为个人情感和经历反映主旨。若是采用结尾点题，应注意言简意赅，紧紧扣住文章的整体脉络，突出主旨。此外，还可采用首尾点题的方式，在文章开头，为全文写作主旨定下基调，结尾时根据前文渲染的文章主旨，一语道破。

三、“点睛”法在小学作文教学中收尾部分的应用

在作文教学中，较为推崇写作要求为“凤头猪肚豹尾”，该种形式的文章具有较强的感染力，引人回味。教师在教学中，应注重“点睛”法在“豹尾”处的应用。具体而言，“点睛”法在收尾处的应用主要有情景合一、景物烘托和巧妙发问两种形式。在景物的烘托作用下，将情感意识融入到景物中，可促进语言魅力的提升，进而增强文章的美感。

例如在进行有关春天感悟的作文时，在结尾可使用这样的句子：“在满眼青葱，春意盎然的季节里，我惬意地坐在草地上，注视着轻缓上升，又随风飘散的炊烟，忽然明白，美丽终会逝去，只有在美丽的时候尽情地享受，才不会留下遗憾。”将对春天的赞美和对生活的感悟融合到美丽的景色当中，深刻体验生命的美好。

巧妙发问在作文结尾处的应用，通常能够起到警示和发人深省的作用。例如在苏教版中有关于将“一张照片给我的回忆”为题的作文。学生在写作过程中，可结合整体文章的内容，若是通过照片的回忆，描写友情和情亲，可在结尾处给出这样的提问：“照片中所承载的是害怕忘记的回忆？担忧还是满满的爱呢？”既能够起到点题的作用，并能够引人深思，提升作文的高度。

结语

“点睛”法在小学语文作文教学中的应用，对于学生作文水平的提升，有较大的作用。教师可在作文结构中和作文评价中加以应用，结合语文教学素材，在模仿的基础上，逐步将学生在作文中对于“点睛”的运用熟练化，促进小学作文教学水平的整体提升。endprint