问渠哪得清如许，为有源头活水来

吴明珠

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。写作离不开写作素材的积累，缺乏写作素材，犹如无源之水，无本之木。因此，在小学语文作文教学中，教师要重视写作素材的积累，优选方法，引导学生去观察、去体验，多读多听，勤动笔，从而为写作注入新鲜的源头活水，提高学生的写作能力。对此，笔者结合自身教学实践，对小学语文作文教学中写作素材积累方法略谈的自己几点看法。

一、用心观察，从生活中积累写作素材

生活是写作永不枯竭的源泉。法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要我们深入生活，用心观察，勤于思考，善于质疑，做生活的有心人，就能捕捉到写作的闪光点。因此，在小学语文作文教学中，教师要引导学生走近生活，留心观察生活，多看多听多思，积累生活的点点滴滴，从而丰富学生的写作素材，为写作表达提供源泉和灵感。

（1）走近自然，培养观察力

大自然是一本美妙的书，绚丽多彩，包罗万象，蕴藏了丰富的写作素材。广袤的原野、深沉的海洋、雄奇的山峰，日出月落、寒来暑往、花开花落，无一不引起学生的遐想沉思。因此，为了给学生提供鲜活的写作素材，教师要引导学生走进自然，观察自然，用心去看、去听、去触、去闻、去想、去感，这样学生就会发现大自然的美丽和可爱之处，从中挖掘出蕴含的哲理，产生写作的欲望和激情。如有一次作文教学，笔者布置学生写《秋天的田野》时，引导学生走进户外，由远到近、由高到低地进行观察，远看山坡、田地、天上的云彩像什么，有着什么颜色，近看田地里的庄稼、收割的农民、挑担的行人等，然后由此引申，由农民忙碌的身影想到了什么，由挑担行人的表情想到什么，这样通过有序观察、大胆想象，学生很快就勾勒出一幅秋天田野图。

（2）品味生活，捕捉动情点

生活中总有些事件、场景以及印象会给人以鲜明的感受，或触动我们的心灵，或牵引我们的情思，或引发我们的思考，我们将其称之为动情点。在小学语文作文教学中，教师可以引导学生关注自己所熟悉的生活，细细品味，用心体会，捕捉生活中的动情点，挖掘出身边的感人细节和对事件最深刻的感受，使之成为自己写作的源头活水，下笔如涌泉，触发写作灵感。比如，笔者在指导学生写有关“感悟亲情”的作文时，要求学生回忆生活，用心捕捉与父母亲人相处时的动人小细节，感受自己身边的父爱、母爱、手足之情、血脉之情，由小事见真情。有学生说“亲情是我饥肠辘辘时母亲端上的一碗蛋炒饭”，“亲情是在我做错事后爸爸愤怒举起而又轻轻落下的手掌”。正是由于学生用心品味了生活，抓住了生活的动情点，才能写出这种微小的甚至被忽略的亲情。

二、扩大阅读，从阅读中积累写作素材

阅读是学生获取知识、学会技巧、陶冶情操、拓宽视野、积累素材的主要途径。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。积累多了，写作时自然就有“源头活水”，做到信手拈来、运用自如。因此，在小学语文作文教学，教师要引导学生扩大阅读，从阅读中积累写作素材，丰富学生写作语言，提高学生的写作水平。

（1）立足课本，吟咏体味，背诵积累

课文是写作教学的最佳范例，语文课本中收录的文章不仅选材立意、谋篇布局具有典范性、代表性，而且语言精彩、文质兼美、立意深远、韵味悠长。如《我的叔叔于勒》一文，语言生动，构思巧妙，立意深远，在我们没有遇到于勒前，于勒是全家的救世主，这时的景物是“一片平静的好似绿色大理石桌面的大海”，而当我们得知于勒已经穷困潦倒后，眼前的景物变成了“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”。因此，在写作教学中，教师要引导学生立足课本，对课文中的妙词佳句、精彩文段动笔圈点勾画，巧摘妙撷，反复吟咏体味，背诵积累，这样，不仅可以帮助学生积累写作语言和写作技巧，而且还可培养学生的记忆力，增强学生的语言感悟能力。

（2）拓展阅读，指导方法，感悟积累

课外阅读与写作素材的积累、写作水平的提高有着直接的联系。在小学语文作文教学中，教师要引导学生从课内阅读拓展到课外阅读，多读书，以丰富学生知识面，开阔学生视野。同时要加强课外阅读指导，帮助学生掌握阅读方法，积累宝贵的写作素材。如摘录法：在课外阅读过程中，将遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，摘录下来，并做好分类。片思法：当读到触动较深的文段时，将自己的所思所想、所感所悟记录下来。批注法：阅读文章时，将自己的疑问、点评、心得等用精练的语言写在原文的“天头”“地脚”“行间”“旁空”处。这样，不仅能够提高学生的阅读能力，而且在潜移默化中也丰富了学生写作素材的积累。

总之，作文讲究厚积薄发，在平时作文教学中，教师要引导学生用心观察，做生活的有心人，扩大阅读量，不断积累写作素材，丰富学生的写作语言，充实学生的表达内容，提高学生的写作水平。endprint