有真“诗想”，才会有真“发现”

朱国忠+王爱华

【教学理念】

童诗滋养童年，养育诗心；秉持诗化哲学，催发儿童诗想。有真诗想，才有真发现。诗心是语文素养的核心指针。

【教学目标】

让学生学会用眼“看到”，用心“看见”。试写一首有诗想、有味道的狗尾巴草儿童诗。

【教学重点】

催发诗想，醇厚诗趣。

【课前谈话】

一、播放“匹配”的歌曲，引发学生的“小草关注”

师：来听一首歌。（播放校园歌曲《小草》）

【点评：歌与诗是一体的，用匹配的歌来进行渲染，有利于帮助学生运用直觉来做好童诗创作的心理准备，激活诗感。】

二、采用“嬉乐”的方式，敏化学生的“小草感觉”

师：刚才听了一首歌《小草》，我们再来玩一玩小草。（用小草挠学生，让学生说感受。）

生：有点痒，很舒服。

师：同学们，看起来小草还是有点儿用处哟！如果两个同学在扳手腕，其中一个是大力士，人高马大的，你有办法对付他吗？

生：我就用这个来挠他。

师：一挠大力士就笑了，可能就倒在地上了是吧？你就转败为胜了。

【点评：嬉乐的方式，是最儿童的方式，有利于激荡小学生的游戏精神。】

三、品读“真性”的童诗，激发学生的“小草诗感”

师：有个诗人也用这狗尾巴草挠出了一首诗。我们一起来读一读。

挠痒痒

它明明是草，

却要冒充狗尾巴。

它明明不会说话，

却对我摇头晃脑。

我从不摘花，

只摘狗尾巴草，

我用它去挠痒痒，

挠得小树咯吱咯吱笑，

挠得溪水咯吱咯吱笑。

师：怎么样？你觉得哪些句子特别有意思？

生：它明明是草，却要冒充狗尾巴。

师：是草，干吗要冒充狗尾巴呢？有意思。

生：挠得小树咯吱咯吱笑，挠得溪水咯吱咯吱笑。

师：我们刚才挠的是同学，它挠的是谁？

生：小树，溪水。

师：这一跳就跳出了一个奇特的想法，有了这个奇特的想法，这首诗就有味道了。我们觉得狗尾巴草有意思，狗尾巴草儿童诗有意思。我们这堂课就来写一首狗尾巴草儿童诗好不好？

【点评：例文的趣味导入，可以缩短学生与小草儿童诗之间的心理距离，建立起关于小草儿童诗的直观印象。】

【教学流程】

一、采用“视野切换”的方式，引导学生进行“狗尾草的发现”

1.相似型发现：像生物学家那样去发现，寻找狗尾巴草的“亲戚”

师：同学们，一提到狗尾巴草这个名字，我们就有一个问题想问问它——

生：它为什么叫狗尾巴草？

师：看大屏幕，你有没有找到解释？

生：狗尾巴草毛茸茸的，像狗尾巴。

生：狗尾巴草被风吹着，像狗摇尾巴一样。

生：狗尾巴是弯的，小狗高兴的时候摇尾巴。

师：是呀，你看这狗尾巴草怎么捋也捋不直，翘翘的，太像了！狗尾巴草用它独特的造型，想告诉我们什么呢？

（看视频）

师：这些草叫什么名字？

生：兔尾草、猪尾草、鸽子草……

师：狗尾巴草和它的好朋友，用它们独特的造型悄悄地告诉了我们大自然的一个天大的秘密。

生：有很多植物都是以动物的名称来命名的。

师：你是说有很多植物和动物长得很相似。猜一猜它们是什么关系？

生：它们可能是亲戚关系。

师：生命原本就是一家。有一个学生写了一首诗，我们一起来看。

（出示亲戚诗，学生齐读）

亲戚，亲戚

我在上学路上

总能看见它

狗尾巴

草

它总是梗着脖子

对着我摇头晃脑

一只哈巴狗奔过来

冲着它汪汪直叫

它神气地扬起脑袋

一点也不着急

别叫，别咬

我是你的远房亲戚

师：是啊，不能一家人不认一家人呀！很有意思是不是？我们也来说说它们的亲戚关系。

（出示一段话，老师引导）

小狗有______

我也有______

小狗的______

我的________

小狗问

________

我回答

________

师：小狗纳闷了，狗尾草你怎么这么像我呀？猜猜狗尾巴草会怎么回答？

生：因为我们是亲戚呀。

生：我们本来就是一家人。

师：不错，它们是亲戚。还可能怎么回答？

生：它会有“汪汪”的叫声。

（出示课件，学生齐读）

怎么这么像我

小狗有尾巴

我也有“尾巴”

小狗的尾巴翘翘

我的“尾巴”弯弯

小狗问

你为什么这么像我

我回答

汪汪 汪汪汪

师：狗尾巴草和它的伙伴像生物学家一样，揭示了大自然的秘密。我们把这样的秘密写出来，就是一首诗。

（出示课件）

2.实践型发现：像艺术家那样去发现，创作狗尾巴草“乐器”

师：它们不仅能揭示秘密，还能变出乐器。小草全身流淌着音乐。endprint

（展示“草塑”视频）

师：相信吗？

生：相信。

（展示狗尾巴草）

师：把狗尾巴草弯一弯，再加一根，像什么？

生：像二胡。

师：还有呢？

生：小提琴。

师：瞧，变一变就变出了乐器来了。（出示课件）

师：声音很小呀，拉给谁听的呢？

生：拉给大自然母亲听的。

师：有道理，是个合理的解释。还有呢？

生：拉给太阳听的。

师：很有诗意。

生：有可能拉给蝴蝶听的，也有可能是拉给蜻蜓听的，还有可能是拉给拇指姑娘听的，她那么小，要保护她的小耳朵。

（出示课件，让学生读）

细心的小提琴

两支狗尾巴草 弯一弯

就是琴身

一支狗尾巴草 横一横

就是琴弓

拉呀拉 拉呀拉

声音为什么这么柔

那是为了保护

拇指姑娘的小耳朵

【点评：视野切换，以平等对待凝视为基础。视野切换，以重构关系与定向嬉乐为手段。视野切换，有利于激发儿童的诗想，有利于获得新的、有趣的发现。】

二、采用“支架”的策略，引导学生酝酿“狗尾草的诗想”

1.贴近型发现：像书法家那样去发现，欣赏狗尾巴草“作品”

师：这狗尾巴草还能变出什么来呢？

生：音符。扫帚。勺子。

师：还有吗？贴近我们的生活再想一想。

生：毛笔。

师：好。

（1）仿一仿，活用童诗“图式”

（展示视频，学生读《蜗牛》诗）

蜗牛

不要再说我慢

这种话

我已经听过几万遍

我最后再说一次

这是为了交通安全

（生仿写《毛笔草》）

毛笔草

不要再叫我狗尾巴草

这种话

我已经听过几万遍

最后再说一次

我是爱写字的毛笔草

（2）问一问，激发奇趣“诗想”

师：狗尾巴草会在哪里写字？

生：把字写到天空中。

师：很有气魄。

生：把字写到白云上去。

生：把字写到太阳上去。

生：字躲到云后面了。

生：字在星星上一闪一闪的。

师：怪不得，字原来去星星上安家了。还有可能跟着风儿去玩了。我们把这些问题连一连就是一首诗了。

（3）排一排，巧妙梳理“诗脉”

师：排一排，补一补，是不是也可以变出一首诗来呢？想一想狗尾巴草把什么当成纸呢？

生：把蓝天当成纸张。

师：大气魄，很环保。还有呢？

生：把白云当作纸张。

师：没有比这更大的白纸了。墨汁呢？墨汁在哪里呢？

生：天上下的雨水。

生：小河里的河水。

生：露珠。

师：毛笔就是什么呢？

生：狗尾巴草。

师：对了，就是它自己。狗尾巴草这样的书法家很了不起。

生：很节约，很伟大，很有气魄！

（展示课件，齐读诗）

【点评：儿童之思是诗思。要让散乱的诗思流淌成为一首首整齐的童诗，需要为儿童提供必要的支持。提供支架教学，加强诗路导引，是十分有效的。同时，粗线条的诗路，也能在儿童的诗想导航与激发方面发挥积极作用。】

三、选用“自由选择”的模式，引导学生实现“狗尾草的诗化”

1.自由型发现：像诗人那样去发现，创写狗尾巴草“童诗”

师：写诗就要大胆，就要飞到平日的想象之外去，飞到他人的想象之外去，看到别人没有看到的东西，才会有独特的想法，才会觉得写的诗有味道。别人读了你的诗才会更聪明。狗尾巴草的身上有很多的诗，它的身上充满了情趣。

（展示课件）

师：狗尾巴草真的很有趣。下面就请大家来选择自己最喜欢的狗尾巴草的姿态，根据模板的提示来写一首有趣的儿童诗。（发模板跟白纸，播放课件——闪现狗尾巴草各种诗性姿态。）

（学生自由写诗，教师巡回指导。）

【点评：为童诗的创写提供最强大的自由选择感，就是为了最大限度地激活儿童的诗想。】

四、启动“分享语言”的评价，引导学生完成“狗尾草的全化”

师：同学们很有灵气，速度也很快，下面请几个同学读一读自己写的诗。

（学生读诗）

我是魔法师

我是魔法师

什么都能变

能变成提琴

能变出饮料

什么，什么

要变除草机

对不起

魔法失灵了

师：怎么样？忘记鼓掌了是吧？（鼓掌）要变除草机，对不起，魔法就失灵了。这首诗转得快，好诗就要转得快，才有味道。

挠痒器

和大力士摔跤

总被按倒在地

我用狗尾巴草一挠

他就笑瘫在地上

我转败为胜了

师：神奇的挠痒器很有效。

我不累，我不渴

蝴蝶说要把秋千荡

狗尾草忙把腰儿弯

狗尾草，你累不累

不累不累，我正好练习腰和背

蝴蝶说要把秋千荡

狗尾草忙把腰儿弯

狗尾草，你渴不渴

不渴不渴，我早就准备了矿泉水

师：有天然的矿泉水，这矿泉水可能是露珠，有可能是为自己准备的，也有可能是为蝴蝶准备的。狗尾巴草有真心，有善心，有美心，这就是一颗诗心。

卖不掉的帽子

狗尾草，卖帽子

请模特，来走台

戴在头上摇呀摇

行人吓破胆

狗尾草，卖帽子

卖到西，卖到东

最后只好自己戴

那是一条狗尾草

师：同学们，我们都应该有一颗诗心，我们都应该时时去观察大自然，运用我们的智慧作出我们的解释，我们就可能获得更多的发现，就会有更多的惊喜！

（展示狗尾巴草儿童诗课件）

师：狗尾巴草儿童诗，有诗心的小草就能长成大树，有诗心的小草就是大树。我们多凝视，多和小草交朋友，就会有更多的发现，就能写出更多的狗尾巴草儿童诗！

【点评：分享童诗，让儿童发现更多的观察视野，获得更多的小草“诗想”，进一步体验童诗创写的乐趣。】

总评：朱老师的这堂以狗尾巴草为主题的童诗课，做到了五个关注：一是关注凝视型的观察，实现心与物的对话；二是关注视野的切换，运用儿童的方式来推动观察的立体化；三是关注“诗想”的生成，追求惊喜的发现，发现的惊喜；四是关注诗路的导引，提供开放的支架教学；五是关注激发诗趣，在童话体验、童年嬉乐中分享诗想、分享发现。总之，朱老师的这堂课注重让学生看到，更让学生看见，真正让学生做到了燃烧真诗想，获得真发现，创写出了真童诗。endprint