研究型教学模式在信息管理类专业课程中的应用探讨

杨瑞霞，刘珊红

(1.山东政法学院信息科学技术系，山东　济南　250100；2.山东管理学院学生处，山东　济南　250010）

研究型教学模式在信息管理类专业课程中的应用探讨

杨瑞霞1，刘珊红2

(1.山东政法学院信息科学技术系，山东济南250100；2.山东管理学院学生处，山东济南250010）

研究型教学模式在授课过程中更加注重培养学生发现问题的能力和自主创新的能力，引导学生主动去发现问题、分析问题和解决问题。我们以“基础知识讲授→创新能力培养→综合能力提升”为宗旨，在信息管理专业的必修专业课中开展研究型教学，在教学内容的优化、教学方法的改革、一题多解的训练、教师应具备的素养以及实践教学等方面进行了一些有益的探索与实践，尽量做到合理组织教学内容，采用灵活多样的教学模式，使理论知识与实际运用紧密结合。

研究型教学模式；自主学习能力；创新能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等教育要致力于培养知识丰富、本领过硬的具有创新能力的拔尖人才，高校教师应该大力支持学生参与科学研究，教学过程中应该注重强化实践环节[1]。自我国高校开设信息管理类专业以来，课程体系已建立得比较完善，专业课程体系和实践环节比例设置得比较合理，衔接较好。但原有课程体系比较注重知识性内容的讲授，对学生主动质疑、自主创新的能力培养存在欠缺，对学生自主学习的能力和创造性思维能力的培养尚需很大提高[2]。

在传统的教学模式中，我们在授课过程中比较注重强化基础理论讲授环节，强化基本技能的训练，而在研究型教学模式中，我们更加注重培养学生发现问题的能力，注重启发学生自主创新的能力，因为提高创新能力是培养研究型人才最重要的环节。我们国家的学生在中学阶段一般接受的是灌输式教育，在历经长达六年的应试化教育后，有些大学生无法从中学的被动学习模式一下转化过来，对大学的学习方式存在认识上的误区，认为只要听课时认真做好笔记，考试前突击复习一下就算这门课程学完了。但信息管理专业的许多专业课程，最关键的是授课过程中学生自己主动去发现问题、分析问题、解决问题，最后的结论并不是最重要的。因此，在授课过程中，教师应该利用自己的主导作用去调动学生的主体作用，充分发挥学生自主学习、自主质疑的能力，积极引导学生去质疑、去探究、去发现。要利用我们在长期的教学科研中总结出来的科学的思维方式去启迪学生的思维，激发他们的智慧，培养他们的创新能力。

为了提高信息管理专业人才的自主学习能力和创新能力，我们以“基础知识讲授→创新能力培养→综合能力提升”为宗旨，在专业课中广泛实施了研究型教学模式改革。几年来，我们在授课内容的优化整合、授课方式的改革以及学生应具备的能力素养等许多方面进行了深入的、广泛的探究与尝试，结合社会需求和能力培养目标来合理地组织授课内容，采用启发式和探究式相结合的教学模式，授课过程中注重将理论知识与实际运用紧密地结合在一起。以下是我们在研究型课程教学模式实施过程中总结出的一些教学经验和心得体会。

一、研究型教学模式的发展历程

19世纪初，德国教育家威廉·洪堡提出了“通过研究进行教学”和“教学与研究相统一”的教学原则，此为研究型教育模式的雏形，也为研究型教育模式今后的发展奠定了理论与实践基础。20世纪中期，著名的“发现式学习”教育理念经由美国著名教育家杰罗姆·布鲁纳提出，该教育理念提倡在教学过程中教师指导学生能够像科学家那样去积极主动地发现问题、发现真理，然后通过学生自主的探索和研究去发现各种事物之间的因果关系、内在联系和变化原理，从而形成科学的知识[3]。“发现式学习”理论是研究性学习和教学理念的理论基础。

我国于20世纪末开始兴起对研究型教学模式的研究和探讨。1996年，清华大学设立了“学生研究训练”课程，主要包括课外科技活动和人文实践活动两方面的内容。学生们的调研活动、教师承担的各级科研课题和各种企业设立的各种研究专题均可作为课程的内容来源。1998年，浙江大学开始开设大学生研究训练计划——Student Research Training Program（SRTP），计划的研究内容涉及理、工、农、医、人文、社科等各学科领域，研究成果以论文、设计、调研报告、研究报告、产品研制、专利申请、软件开发和课件建设等形式体现。据不完全统计，多年来，正式发表论文约1200多篇，其中被SCI、EI收录130多篇，申请专利160多项，研制与开发软件30多项。此外，中国科技大学、南京理工大学等也设立了类似的大学生研究训练项目。但从总体情况来看，尚存在许多问题：有的学校项目覆盖范围比较小，导致部分学生无法参与项目训练；有的学校项目形式较单一，训练效果不是很理想；有的学校机制不够完善，减低了学生参与项目的热情[4]。

二、研究型教学模式的主要内容

研究型教学的主要内容体现在以下几个方面：

1.授课过程中避免单纯的说教式、灌输式的教学方式，注重将学生的学习与研究有机的结合起来。同时，教师应注重将教学与相关的科研工作有机地结合起来，二级院系应注重将人才培养模式与学科建设有机结合起来。授课过程中注重多种教学方式的结合，侧重于培养学生的主动学习、积极探索、自主解决问题的能力，加强师生互动，加强不同专业课间的交叉互动。授课方式可以灵活多样：采用专题讨论的形式激发学生的学习兴趣和语言表达能力，培养学生发现问题、自我解决问题的能力；采用小组项目作业的方式提高学生的团体合作能力和组织能力；采用课程论文的形式提高学生对所学知识的综合能力，培养一种比较科学的思维方式。

2.研究型教学要注重突出问题性、实践性、合作性和创新性。问题性指学生能够主动质疑，然后带着疑问去学习，通过寻求解决问题的方法获取知识。实践性指提高学生的动手能力和实践能力，最好能够让学生接触或者参与科研课题、工程项目、设计实训等环节。合作性指将教师的课堂教学与科研课题结合起来，将教师的教学与学生的认真学习结合起来，将学校教学与企业实践实训结合起来等。创新性指教师在授课过程中注重培养学生的创新思维能力，加强创新性的实验实训环节，鼓励学生开展自主设计的各种创新实验和课程设计等。

3.在制定教学课程体系时，要体现教学内容的创新性、研究性，注重专业知识的综合性。教师在授课过程中要注意营造自主、探索、研究的学习气氛，注重培养学生自主学习的能力。无论是课程体系的设计，还是教师的授课，都要坚持以学生为本，突出对学生的研究能力、实践能力、创新能力的培养，注重教学与科研相结合、理论与实践相结合、课堂与企业实训相结合。

4.建设实习基地，实现校企合作，创建“企业课堂”。我们的“企业课堂”主要通过以下几种方式展开：（1）带领学生到华恒讯科技有限公司、浪潮集团等相关企业参观学习，通过与公司的技术人员的沟通，既能使学生将课本知识与实践应用对应起来，又提高了学生学习的兴趣；（2）通过学生到定点企业实习，将课程设计、毕业论文等实践实训教学环节与实习内容相结合，在深化学生专业基础知识的同时，也培养了学生自主发现问题、努力思考、自主解决问题的能力；（3）任课教师将所从事的科研课题、企业横向课题与课堂教学结合起来，将课题分解成多个典型案例，通过案例研讨强化学生对专业知识的综合和能力提升。

三、合理选择研究型教学内容

并非信息管理专业所有的专业课程都适合进行研究型教学改革。我们在专业课、选修课、拓展课程中选择具有研究的必要性的教学内容，即研究的内容要对课程的整体架构具有很好的支撑作用。为了不断优化信息管理专业的知识体系，我们会跟踪信息管理技术的前沿，结合市场的需求和学生的学业规划对已有的教学内容进行调整和更新。教学实践表明，将理论知识与应用实例紧密地结合起来，可以增强学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，取得很好的教学效果，对学生以后走上工作岗位迅速融入新角色也非常有利。

四、一题多解的训练方法

学生自我解决问题的能力是多种能力的一种集中体现，解决问题的过程中需要总结、复习、巩固所学的相关的专业知识，理清专业基础知识之间的内在联系，此外，还需要学生具备科学的思想方法。从多方面、多层次、多角度对同一问题进行分析、讨论，对整合知识、扩张思维方式、提高创新思维能力至关重要。例如在《计算机电路基础》课程中，可以进行一题多解训练的习题就有很多。在用MSI（中规模组合逻辑电路）设计具体的电路图时，可以根据不同的电路的输出数目、功能特征等来选择使用数据选择器、译码器、加法器、多路选择器等器件中的一种或者多种，每种电路图的实现都有多种选择。学生需要综合多个章节的内容，对知识进行整合、创新、多维思考，大大提高了学生独立解决问题的能力，开拓了思维空间。

研究型教学模式中，教学方法主要以讨论、讲授、引导、探索为主，将知识传授、能力培养、素质训练融为一体，引导学生自主的去探索、思考、研究。尽力创设机会让学生自主设疑、自主研究，提出问题时应给学生留下充分的思考空间，让他们在主动探索和讨论中找到问题的解决方案[5]。

五、实践教学

实践教学更注重锻炼学生的思考能力和动手能力，是一个将书本上的理论知识转换为实践操作的过程。针对学生们的学习能力、理解能力、个人爱好、思维特长等各方面均不相同的特点，我们在实践教学中尝试了开放式实验管理模式。实验教学内容综合了每门课程的理论知识和前沿的信息技术，既与社会上实用的技术同步，还针对不同的学生群体设计了各占一定比例的基础性、设计性和综合性的实验课题，以充分调动大部分学生的学习积极性。

我们和济南华恒讯科技有限公司联合办学，对信息管理专业的学生进行定向培养，这为我们开放式实验管理提供了非常有利的条件。我们可以充分利用丰富的社会资源，聘请企业工程技术人员为开放实验的指导教师，还可以充分利用企业提供的实验实训条件，延伸开放式实验教学的阵地，组织学生到公司的实验、生产车间参观、学习。近年来，我们还聘请山东中孚信息技术公司、山东中创集团、浪潮集团的工程技术人员到学校担任开放实验教学的周末指导老师，既弥补了实践教学队伍人员不足的劣势，又充分发挥这些人员的经验优势，取得了非常好的教学效果。

我们在《计算机电路基础》、《计算机犯罪取证》等多门专业课程中实施了开放式实验教学，利用网络技术和多媒体技术来呈现教学信息，对实验教学内容通过典型设计课题举例验证和实验步骤动画演示等授课方式，加强学生对实验环节的兴趣，促进知识的理解和记忆；利用学校的网络教学平台的交互性实现实验选题公示、实验时间预约、辅导教师在线答疑、成绩评定、自主查询等教学环节。通过网络教学平台，方便了学生对学习的自主设计，提高了学习积极性，培养了学生对所学知识的综合运用能力，培养了学生的自制力和自我规划的能力。

古语有云“授之以鱼，莫若授之以渔”。我们认为只有培养起学生自主学习的能力，才能让学生终身受益。因此，信息管理专业课程的教学应该以培养学生的自学能力、创新能力、研究能力、探索能力为本，能力培养应该是我们课堂教学和实践教学的主要目标。所以，在教学过程中，教师要遵循启发式、激励式的教学原则，注重培养学生的学习兴趣、实践能力以及积极探索的学习精神。

[1]何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式建构[J].中国大学教学，2009，(10)：81－83.

[2]朱涛，马恒，刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报，2010，（33):91－93．

[3]潘愗元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.

[4]金国斌.高校研究型教学体系与模式的探索问题[J].2004国际现代包装学术研讨会交流论文，2004.

[5]王林，赵云.高等代数教学中实施研究型教学的思考与实践［J］.玉溪师范学院学报，2013，（4）：44—46.

（责任编辑：马银华）

本文是山东省教育科学“十二五”规划项目“实验室开放管理与教学实践研究”（2013GG157）、山东政法学院教学改革项目“研究型与实践型教学法在信息专业课程中的应用研究”（2012JGB014）的阶段性研究成果。

G642.4

A

2095—7416（2014）02—0172—03

2014-04-10

杨瑞霞(1974-)，女，河北吴桥人，管理科学与工程专业硕士，山东省政法学院信息科学技术系副教授。刘珊红（1974-），女，湖北襄阳人，山东管理学院学生资助管理中心副主任。