财经院校英语选修课程设置状况及优化策略

吕海彬

(东北财经大学 国际商务外语学院，辽宁 大连 116025)

一、课程设置总体状况

为适应社会对人才需求的层次性、学生实际能力对同类教学的不同适应性，培养学生的英语综合实践能力，体现个性化的教学要求，东北财经大学国际商务外语学院自2003年开始开设了英语综合应用能力模块公共基础选修课。在这十年的发展历程中，前五年是动员摸索阶段，多数教师习惯于长期固定的精读和听说课程，对选修课有一定回避心理，需要学院进行一定的动员，加之在此方面没有前期教学经验，每年开设的课程数量较少，主要以语言技能类为主，将大学英语的听、说、读、写课程分项单独开设，结构不够合理，教师和学院在摸索中不断建立发展选修课体系。后五年是主动完善阶段，经过多次大学英语教学改革研讨会，教师逐渐意识到个性化选修课的开设是满足学生需求的重要途径，也是大学英语改革的重要步骤，越来越多的教师主动提出开课申请，学院通过对其他兄弟高校调研也掌握了选修课的开设原则和类别，并对教师提出针对性的开课建议，课程数量、门类和结构日趋完善。目前每学期开设的选修课约30门，选修人数2 000人左右，表1列出东北财经大学自2008年以来开设的所有英语选修课。

从表1可以看出，选修课体系在近五年发展过程中趋于完善，主要涵盖语言技能、语言文化、语言应用和特色专业四种类型，这些课程丰富了大学英语教学内容，在听、说、读、写、译方面使学生的综合实践能力有较大提高，取得了良好的教学效果，学生对课程设置的整体满意程度较高。东北财经大学的英语教师团队建设，主要包括英语语言学、文学和商务英语方向，语言技能类和文化类课程一直都是教师强项，课程开设时间较长，内容也较全面。应用类课程主要体现在商务英语类，这主要是由于东北财经大学招收的英语专业以国际商务为方向，相当一部分教师的专业背景是商务英语，这类应用型课程大都是由教授英语专业的教师针对非英语专业学生重新开设的选修课。因此，此类课程体系借鉴了英语专业课程的整体性，涵盖了听、说、读、写、译五项技能，比率较均衡合理。

表1 近五年东北财经大学开设的英语选修课

注：数据来源于东北财经大学教务处。每学期都开设的课程以*标示(共11门)。本课题研究针对英语课程，此表中不包括二外选修课。

但表1也反映出一定问题，2008年以来开设过的英语选修课共计47门，其中每学期都开设的课程只有11门，占总数的23.4%。表现出开课随意性较大，有些课程每学期不固定，课程设置缺乏连续性。

除去部分教师出外讲学等客观原因临时不能开课以外，主要是教师本身不能保持开课的连续性，加之学校对选修课的开设没有必修课那样强制性要求，这种不确定性也增加了学生选课的难度。此外，教师往往需要自己编写选修课的教学计划、教学大纲和考试大纲等内容，在繁重的教学和科研压力面前，不愿再多开设选修课。即使开设某些应用性或专业性的选修课，也很少有机会进修学习，只有边干边学，需要较长时间才能适应教学。此外，选修课上课时间多安排在晚上，也是教师不愿开课的一个主要原因。教师对课程的热衷度会直接影响其授课热情，进而影响学生的学习效果。此外，学校和教师在做开课决定时往往对开课一方考虑较多，如师资够不够调配、教师对课程的熟悉度等问题，对选课一方的情况考虑相对较少。在开设一门新课时，教师通常根据自己的喜好和想法，向教务处提出申请即可开设，主观成分偏多。开课前很少有教师对学生的具体情况和个性化发展需求进行实证调研和考察，造成一些课程偏离学生的实际学习能力和具体需要，出现在实际开课后学生退课的情况，这也是一些选修课无法长期开设的主要原因。

从选修课程设置体系来看，以2008年以来开设过的所有选修课计算，语言技能类、语言文化类、语言应用类和特色专业类所占比率平均为40.4%、23.4%、23.4%和12.7%，始终开设的11门课程中，这四类课程比率分别为36.4%、36.4%、27.3%和0%。从选课人数来看，四类课程选课人数所占比率平均为49%、23%、25%和3%，在11门长期开设课程中的比率分别为53.2%、24.9%、22.0%和0%。

这些数据表现出相同的趋势，即课程设置重点在基础语言技能类、语言文化类和应用类课程比率适中，专业英语类课程比率偏低。从表1中所列课程可以看出，语言技能类、文化类和应用类课程开设比较完善，本文将针对开课和选课双方人数最多的语言技能类和最少的特色专业类的课程设置结构进行重点分析。

二、课程体系结构分析

本文选用我校2011—2012学年第一学期至2012—2013学年第一学期的选课数据，对每门课程的开课和选课情况进行深入的分析。

(一)语言技能类课程设置

对语言技能类开课和选课情况分析，我们发现以下五个现象：

第一，语言技能类课程一直都是课程设置的重点。从教师开课和学生选课的数据可以看出，受长期以来大学英语教学内容的影响和各类英语考试内容的限制，基础语言知识和技能仍然是大学英语选修课的主体内容，集中设置听、说、读、写等常规课程，至今仍有相当一部分学生以通过四、六级考试为学习目的。大学英语教学改革以来，虽然教材不断更新，教学内容逐步充实，但在观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，对语言在实践领域中的运用能力培养力度不足。

第二，开设课程总体数量上，语言技能类所占比率最大，共19门，其中(视)听说类(10门)占52.6%，阅读、写作和翻译类分别占26.3%、5.3%和10.5%。这一安排比率一定程度上反映了《课程要求》中提出的“要特别重视对听说能力的培养和训练”。但同时也要看到(如表2所示)，虽然写作和翻译类合计占技能类课程总数的15%左右，但学生的实际选课人数却远远低于这一比率，只有近三个学期人数达到10%，其他在5%左右，甚至有的学期没有选修此类课程的学生。主要是因为对这类课程的选课人数过少，有时达不到开班要求而不得不取消课程。目前的课程设置中，写作和翻译类相对欠缺，即对高端语言输出能力的培养力度偏弱。而且所开设课程对学生前期英语能力要求较高，一般需要达到英语专业水平，表现出学生的选课情况很不稳定，造成人数过少而取消课程，例如《英文论文写作》只开设了两个学期，《同声传译》只开设了三个学期，也体现出教师的开课要求同学生的选课实际情况之间存在差异。

表2 语言技能类课程中各项运用能力选修人数所占比率

第三，表2数据反映出，(视)听说类选课人数所占比率有所下降，对阅读能力培养课程的选课人数除个别学期偶有增加外，所占比率基本持平，反映出近年来基础英语教育水平逐年提高，学生的听说能力较五年前有所上升。

第四，所开设的10门(视)听说课程中，包括应试类(3门)、技能提高类(3门)和影视类(4门)三种类型。从学生选课层面分析，影视类课程明显受到学生的推崇，此类选课人数在当年(视)听说课程中所占比率最高达到80%(08—09学年第一学期)，最低为33%(12—13学年第一学期)，五年平均比率为60%，即旨在提高听说综合能力的课程中，40%的影视类课程吸引了60%的选课学生。这主要是同影视欣赏类课程具有较强的娱乐性相关，不少学生追求课程的轻松环境而选课。但从语言学习的实践过程来看，纯听力类或纯口语类课程能够更好地集中学生的注意力，更好地训练学生的推测、判断能力。为此，需要教师对学生做以适度引导，不能一味顺应学生的要求。

第五，课程安排没有最大限度地体现出分级教学的理念，针对全校学生的平均水平设置，缺乏具体细分化，对同一门课程，学生无法根据自身的英语水平选修不同的课程层次。特别是对英语基础很好的学生，没有专门针对《课程要求》中提出的毕业时能够达到“更高要求”的学生所开设的高级课程。

《课程要求》中除强调听说能力培养以外，同时也要求学生在听力、口语、阅读、写作和翻译五大领域的能力都得到全面发展。就人类交际的两种媒介即口语和书面语而言，书面语的能力代表着一个人受教育的程度以及职业发展的能力。在缺少目的语的环境下，要具备借鉴知识与传播知识的能力更多的则要求读写能力的发展，通过阅读获取信息，通过写作传播信息。只有具备一定的听说基础同时掌握了读写能力的外语学习者在未来职业生涯中才能真正有能力使用外语参与国际合作与交流[1]。

其他几所兄弟院校开设的语言技能类课程(如表3所示)，较好地均衡了语言输入和输出的课程比率，并没有出现听说类与写作、翻译类比率失衡的情况，体现出直接针对听力、口语开设的中级或高级课程，影视类一般只有一门。虽然同这些重点院校学生的英语整体水平较高有关，但可以看出这些学校确实已将分级教学的理念运用于选修课的课程设置中。

表3 部分财经院校语言技能类选修课

资料来源：①http://www.xl7788.com/news/2011-3/201537_198041.html；②http://wenku.baidu.com/view/08ec002e7375a417866f8fdb.html；③http://wenku.baidu.com/view/631c75737fd5360cba1adbc5.html；④http://labs.uibe.edu.cn/down/bkkcjs/yyxy.pdf。

(二)特色专业类课程设置

从财经院校的办学定位、学科特色和人才培养目标来看，国际化商务人才培养是发展中的重要目标。从历年学生座谈会和班级调研可以看出，学生对自身在专业财经英语方面的个性化发展愿望极为强烈。学生普遍反映现在所学的英语知识和将来工作中需要的技能不是十分吻合，专业知识和英语学习未能有机结合，专业英语知识极为欠缺。从目前学校开设的课程和学生选课情况来看，课程设置结构中除几门商务英语方面的课程以外，缺乏突出财经特色专业的选修课程。2008年以来基本保证每学期开设的专业课程只有《积极心理学》一门，真正体现学校办学特色的《国际金融》、《国际贸易》、《国际贸易实务》、《市场营销学》和《国际商法》从2010年才开始逐渐开设，而且不能保证每学期都持续，每门课的最终选课人数平均不足30人，远低于其他课程。

缺乏特色专业类选修课的一个主要原因是师资力量较弱。国际商务外语学院承担学校大学英语教学工作，多数教师受学科所限无法达到财经特色专业所要求的授课专业水准，又少有学习进修机会，造成此类课程过少。少数几个院系在三、四年级开设与本专业相关的专业英语课程，教师都是从本专业英语较好的教师中挑选出来的，英语教学常出现机械的专业术语灌输现象，较难达到在专业领域中训练和提高英语实际运用能力的目的。而且选课只针对本院系学生开放，专业性较强，其他院系学生受专业知识的限制，即使选修这样的课程，也因无法达到其专业课程所要求的深度，而不能实现最优的学习效果。

同其他几个兄弟院校做一对比(如表4所示)，对外经济贸易大学、中南财经政法大学和西南财经大学除商务英语类课程以外，都设有完善的特色专业类选修课，能突出体现这些财经高校的办学特色。

表4 体现财经院校办学特色的应用与专业类英语选修课

资料来源：同表3。

三、结论及优化策略

课题组对近五年东北财经大学英语选修课的开课及选课情况分析，得出以下主要结论：首先，选修课程设置相对必修课而言，开课随意性较大，课程设置缺乏连续性。其次，课程设置类型中，语言技能类偏高，语言文化类和应用类适中，特色专业类偏低，整体结构不够合理。语言技能类课程中，听、说、读、写、译五项技能培养比率不够均衡，听说类比率过半，其中影视欣赏类比率过高，而写作和翻译类课程欠缺。特别是特色专业类课程设置比较粗糙，开设课程与学生需求还有较大距离，无法全面满足对学生个性化发展的要求，尚未搭建起语言基础课和全英文专业课程之间过渡的桥梁。再次，教材选用不规范。学校对选修课教材的选用没有明确、统一的规定，表现出较大自主性和随意性。有的教师摘选报刊文摘，有的根据自己的喜好从专业文献中选编某些材料，这些自编教材多数不规范，缺乏知识的连续性和系统性。最后，选修课仍以课堂面授教学为主要方式，没有发挥网络平台在课余时间对学生自主学习和意识培养的优势。学校教务处网站上开通的选修课网络课堂只有5门，分别是《美国之音(特别英语)》、《BEC剑桥商务英语中级》、《英美影视欣赏》、《Video English》和《商务英语写作》，占所有选修课的12.5%。

针对上述情况，大学英语选修课程需要不断完善，顺应教育国际化大趋势的要求，做好以下工作：首先，要深刻理解不断扩大的外语学科内涵。从外语的社会功用角度来看，一定的时代和一定的社会背景将赋予外语学科不同的内涵。从扩大教育开放的内容上看，外语学科内涵的不断拓展将成为必然的现实。外语学科应以积极的态度看待学科内涵的发展，高校必须适应社会对外语多元需求的发展趋势[1]。其次，突出课程的层次性与多样性。对不同语言水平和能力的学生设置不同层次性的课程，以适应学生自身状况，特别要加强对高水平英语能力拔尖人才的培养力度，全面提升英语教学的层次性。同时，要满足学生多样的个性化需求，在现有课程基础上着重突出财经类院校自身特色，加强对特色专业类课程的设置。特别是在教育国际化背景下，学生日益需要查找、阅读专业类英语文献资料，掌握用英语进行专业学习的基本能力。实际上，也只有把基础英语教学扩展到专业英语，才能真正满足经济全球化背景下社会用人单位对复合型人才的需要。多次调查显示，我国大学生迫切希望在基础英语到专业的全英语教学之间安排一些衔接性课程[3]，这就需要充分发挥选修课作为基础阶段向专业英语阶段过渡的积极作用，此类过渡性课程与学生专业有较强相关性，学生的学习动机和兴趣都会得到加强，提高在专业领域用外语进行交流沟通的能力。在明确的学习目标指导下，也可以保证高校专门用途英语的教学效率。再次，加大对教师的鼓励政策。针对一些教师在课程开设方面存在的各种顾虑，学校相关教学管理部门应当制定积极政策，采取加大课程系数，在工作量核定、授课酬金、评岗、工资待遇、办公条件、职务晋升和出国进修等方面给予政策和经费上的激励措施，鼓励教学经验丰富、学术水平高的优秀教师开设选修课，提高选修课的教学质量，扩大选修课的影响力。同时，学校管理部门应制定师资培训与引进的长期规划，有目的、有计划地培训和引进复合型教学人才，完善教师职业结构和年龄结构，形成梯队式师资储备[4]。最后，加强对学生的管理。多数选修课安排在晚上授课，受上课时间等因素限制，对学生出勤情况管理主要由授课教师本人完成，因授课时间有限、班型较大和学生较多等因素影响，教师不能对所有学生每堂课的出勤情况了如指掌。选修课学生来自全校不同专业、不同年级，也增加了教师对学生学习状况的综合管理难度。因此，必须加大学校、院系对学生纪律教育的力度，加强对学生思想认识的教育，使学生真正树立严格自律的学习风气。同时，引导学生从个人兴趣特长、认知风格、专业需求、职业规划、心理特质和人格特征等角度，选择适合自己的课程，以达到提高语言水平，并实现个性化发展的双重目标。

参考文献：

[1] 张绍杰.扩大教育开放给外语教育带来的机遇和挑战[J].中国外语,2011，(5)：15-21.

[2] 司显柱.论新形势下的大学英语课程设置——以江西财经大学为例[J].南昌航空工业学院学报(社会科学版)，2006，(2)：81-85.

[3] 蔡继刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语,2012，(1)：69-76.

[4] 谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究,2010，(10)：91-94.