示范性幼儿园游戏活动质量评价*

杨莉君　罗叶琦

（湖南师范大学教育科学学院，长沙　410081）

一、问题提出

近年来，教育质量评价受到了前所未有的关注。国外相关研究早已证明提高学前教育质量对幼儿成长具有十分重要的促进作用。[1]我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，各省市幼儿园分级分类标准和示范园评估标准都进行了重新修订，比以往有了很大改进。[2]游戏是幼儿园教育的主导活动，但有研究发现有近1/3的样本班级根本没有设置游戏区，或者幼儿无法自由选择与自主开展游戏活动。[3]本研究拟在科学评价长沙市部分示范性幼儿园游戏活动质量的基础上，提出相应的改进建议，以为示范性幼儿园内涵发展提供有益参考。

二、研究方法

本研究主要采用《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）（第二稿）》[4]中“游戏活动”子量表，它源自美国《幼儿学习环境评价量表（修订版）》（ECERS-R），后经中国学者修订，虽然仍有文化适应方面的问题，但还是能够为我们评价我国当前幼儿园教育质量提供一个新的视角的。该游戏活动子量表同时提供了维度和项目评分，其中维度评分体现的是该维度所达到的指标等级，由低到高为：1分（不适当）、3分（最低要求）、5分（良好）、7分（优秀）。项目评分则根据各维度分数评定为1—7分，其中1分为最低分，7分为最高分。

本研究采取目的性抽样，选取长沙市14所幼儿园作为样本幼儿园，其中公办示范性幼儿园8所、民办示范性幼儿园6所，然后在样本幼儿园随机选取一个小班、一个中班和一个大班。研究者两人一组，每组对样本班级开展的游戏活动进行为期一周的观察，观察重点为游戏活动过程及在此过程中发生的师幼互动事件。对所有数据采用Spss13.0进行统计分析。

三、研究结果与分析

（一）示范性幼儿园各类游戏活动的质量概况

表1　示范性幼儿园各类游戏活动的质量概况

由表1可知，平均分大于4的游戏活动类型依次是精细操作游戏、美术游戏，且美术游戏的平均分高于精细操作游戏。平均分在3—4之间的游戏活动类型是角色/戏剧游戏、建构游戏、数学游戏、自然/科学游戏、音乐游戏、音像设备使用。沙/水的平均分为1.762，明显低于其他游戏活动类型。可见，美术游戏活动质量高于其他游戏活动质量，沙/水游戏质量低于其他游戏活动。单因素方差分析结果（Sig=0.000，P＜0.001）表明示范性幼儿园游戏活动类型质量存在着极其显著差异。

（二）示范性幼儿园游戏活动质量在不同维度上的差异

表2　示范性幼儿园游戏活动质量维度的均值和标准差

表2显示，空间和材料、活动设计与关联性、活动监护与指导这三个维度的平均分分别是：3.831、3.327、3.640，均在3分以上。管理和使用维度的平均分相对较低，仅2.852。单因素方差分析结果（Sig=0.000，P＜0.001）表明示范性幼儿园游戏活动质量在不同维度上存在着极其显著差异。

首先，游戏活动空间和材料基本适宜，但材料的丰富性还有待提高。示范性幼儿园的班级中一般都至少设有4至5个游戏区角，但都对沙/水游戏活动不够重视，这方面材料严重不足。其次，游戏材料管理有序，但幼儿缺少自由选择的机会。这与已有研究结论基本一致，[5]示范性幼儿园教师在准备游戏时通常都已经事先规定好材料种类、数量，然后在游戏中将材料分给幼儿。幼儿很少有机会自己去选择游戏材料。再次，游戏活动设计基本适宜，但关联性不强。研究者发现教师设计的游戏活动基本符合幼儿的身心发展特点，但游戏与主题的关联、与日常教学活动的关联、与日常区域游戏的关联、与日常生活的关联都十分有限，游戏玩完就玩完了，幼儿在隔一段时间后再次进行该游戏时，对游戏的规则、要求有“遗忘”的现象。此外，教师虽然能够对幼儿进行良好的监护，但缺乏多种适宜的指导方式。研究者发现，教师都做到了时刻关注幼儿，能够对游戏过程中突发事故进行及时处理，但幼儿游戏时大部分教师都以旁观者身份在一旁观察，[6]自然很难给予幼儿个别化的指导。

（三）示范性幼儿园不同年龄班游戏活动质量比较

表3　不同年龄班级游戏活动的平均分和标准差

由表3可知，小班游戏活动质量的平均分低于中班和大班，中班和大班平均分相差不大，大班得分高于小班和中班。对三个年龄班进行ANOVA分析，结果（Sig=0.001，P=0.001）显示不同年龄班游戏活动质量存在极其显著差异。多重比较进一步表明（见表4），小班和中班的游戏活动质量存在极显著差异，小班和大班存在极显著差异，中班和大班差异不显著。

究其原因，可能与幼儿年龄身心发展特点有关。中班幼儿精力充沛，身体更加结实，体力较佳；基本动作与手指动作比较灵活，可以熟练地穿脱衣服、拉拉链，也能完成折纸、拼插积木等精细动作。另外，中班幼儿的注意力更加集中，想象力有所发展，与他人交往能力逐渐增强，活泼好动，积极运用感官感知世界，[7]由此中班幼儿在游戏的材料选择方面更加广泛，参与游戏的类型更丰富，尤其能够在游戏中更快地理解游戏规则和游戏要求。而无论从生理还是心理来说，小班幼儿都不及中班幼儿成熟。如教师可能是考虑到幼儿的安全，所以小班玩沙/水的机会较中大班少。角色游戏时，小班最常见的是娃娃家，中大班的主题则会多一些，除了娃娃家还有超市、医院、理发店等。

表4　不同年龄班游戏活动质量的多重比较

中大班游戏活动质量差异不显著，则可能是因为：第一，在本研究中，中大班设置的游戏材料、场地以及游戏的设计和教师指导等都存在着一定的相似性，差异自然不明显；第二，大班游戏安排可能与大班幼儿即将入小学有关，为了让幼儿能够更好地适应小学学习，大班教师会更加关注幼儿学习态度、学习习惯、学习能力的培养。这将相对减少大班幼儿游戏的时间和机会，从而使大班的游戏活动质量与中班相比差异不显著。

（四）不同办园主体示范性幼儿园游戏活动质量比较

从表5可知，民办示范性幼儿园游戏活动质量均值低于企事业单位办、政府办示范性幼儿园，而企事业单位办和政府办示范性幼儿园之间不存在差异，几乎处于同一水平。单因素方差分析结果（Sig=0.000，P＜0.001）显示，这三种不同办园主体示范性幼儿园游戏活动质量存在着极其显著差异。多重比较结果显示，这种极其显著的差异存在于企事业单位办与民办之间、政府办与民办之间（见表6）。

表5　不同办园主体示范性幼儿园游戏活动质量的平均分和标准差

表6　不同办园主体示范性幼儿园游戏活动质量多重比较

导致这一结果的原因可能是：第一，企事业单位办和政府办示范园经费较稳定且相对充足，对游戏材料的投入有保障；第二，与民办园相比，包括企事业单位办和政府办在内的公办园在教师待遇、师资培养方面有更好的政策和更大的经费保障，因此其教师队伍素质较民办园高且稳定，更为重视幼儿园教育质量的逐步提升，对游戏活动也就可能更为重视一些；第三，民办示范园在特色课程方面较公办示范园突出，因此民办园可能因为对特色课程投入相对较多，而相应减少了对游戏材料的投入，从而使得民办示范园在游戏活动质量上不如公办示范园。

四、提高示范性幼儿园游戏活动质量的建议

（一）重视各类游戏活动的平衡

在本研究中，示范园都开展了不同类型的游戏活动，但存在突出某一类游戏而忽视另一类游戏的现象。今后，示范园应合理安排各类游戏活动，如每天利用某一时间段，各班进行区域游戏活动，满足幼儿自选游戏的需要，同时保障各类游戏活动在该时间段都得到有效的开展。为此，教师在准备游戏材料时应注重各类游戏材料的均衡，保证幼儿在进行各类游戏时都有充足的材料可供选择。

（二）丰富班级游戏材料、数量，扩大游戏活动空间

材料和空间是开展游戏活动的基本条件，可以从以下方面丰富材料种类和数量：第一，增加对材料的经费投入，并且确保游戏材料的平衡；第二，教师可以和幼儿一起制作多样化的游戏材料，从而既能丰富游戏材料，同时让幼儿获得技能，获得成就感、自信心；第三，材料的共享有利于弥补班级材料的不足，并且不同的材料会引起幼儿游戏的兴趣，增加幼儿游戏的参与性，提高游戏质量；第四，寻求家庭、社区的支持，这有利于弥补幼儿园物质材料的不足，对丰富游戏材料有积极作用。

（三）给予幼儿自由选择的机会与足够的游戏时间

游戏是儿童为了寻找快乐而自愿参加的一种活动，其实质就在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现。[7]研究者发现，示范性幼儿园对游戏材料进行了良好的管理，如材料存储有序、定时消毒、及时维护，但是材料的数量、种类都是教师事先准备好的，且数量有限，严重限制了幼儿自由选择的机会，不利于幼儿自主尝试、独立探索，因此示范园在对材料进行有序管理的基础上，不应过多安排幼儿游戏的内容与材料，而应增加幼儿自由选择的机会，并给予充分游戏的时间，让幼儿的自主性在游戏中得到充分发挥，满足幼儿对自主游戏的需要。

（四）增强游戏活动的关联性

虽然示范性幼儿园教师一般能根据近期的主题设计游戏活动，体现了游戏与主题有一定的关联性，但教师设计游戏活动的方式过于简单，如一般只是采用口述、示范等方式，让幼儿懂得游戏规则后即让幼儿自己游戏，没有想办法丰富幼儿的经验，因此还有必要增强游戏活动的关联性，利用多种感官来丰富幼儿的生活经验，如可以采用图片、图书、视频等方式，将游戏与幼儿的生活经验联系起来，与集体活动、生活活动联系起来，使游戏真正贯穿于幼儿的一日活动中。

（五）关注幼儿的游戏体验，提供多种适宜的个别化指导

提高幼儿园教师指导游戏的水平，是提高游戏质量的关键。[8]由于游戏具有灵活性、开放性，教师不应过多关注幼儿知识的获得，而更应重视幼儿主体性的游戏体验，给予幼儿情感表达的机会，如在游戏活动之前，教师可以让幼儿说说自己喜欢的游戏；在游戏过程中，让幼儿表达自己的看法；在游戏结束后，让幼儿说说自己对整个游戏的感受，或对自己游戏时的评价。与此同时，教师还应注意运用多种适宜的方式进行个别化的指导，如教师可以通过提问、启发、角色互换、参与游戏、平行游戏等方式与幼儿积极互动；合理组织影响幼儿游戏的多种内外因素，重视幼儿在游戏过程中的变化与发展，抓住游戏机会，帮助有需要的幼儿，促进幼儿富有个性地发展。

参考文献：

[1]Melhuish,E.C.The quest for quality in early day care and preschool experience continues[J].International Journal of Behavioral Development,2001,(25):1-6.

[2][3]刘占兰.中国幼儿园教育质量评价——十一省市幼儿园教育质量调查[M].北京:教育科学出版社,2011:103,3.

[4]陈月文,胡碧颖,李克建.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究,2013,(4).

[5]刘焱,李志宇,潘月娟,张婷.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较[J].学前教育研究,2008,(8).

[6]张莅颖.幼儿园班级管理[M].北京:高等教育出版社,2010:157-158.

[7]李鹏举.儿童游戏本质新视角——基于人性的解读[J].幼教天地,2011,(22).

[8]刘晓东,卢乐珍等.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社,2011:381.