中等职业学校语文教学问题及对策

郑美静

摘 要： 近年来，中等职业学校的语文教学存在诸多问题，急需改进。本文就这方面的内容及如何让中等职业学校的语文教学走出困境进行阐述。

关键词： 中等职业学校 语文教学 教学问题 解决对策

一、语文教学问题

1.重视不够。

长期以来，中等职业学校教育片面强调专业课，侧重于“一技之长”，着眼于就业，文化课普遍遭到轻视，表现在文化课教研活动偏少，文化课教师进行培训的机会更少，对教学设备的投入少之又少。近年来，许多职业学校发展并不景气，在这样的基础上，学校无暇顾及文化课教师的需求。一些中等职业学校的语文教师至今都只拥有一本教科书，与录音机、录像机、幻灯机等“无缘”，这在很大程度上限制了语文教学。

2.教学目标模糊。

目前，全国还没有统一的中等职业教育语文课程标准，没有明确的语文教学目标。许多语文教师往往是凭自己的喜好和兴趣开展教学，或参照普通高中语文课程标准开展教学。课程目标的模糊性，极大地制约了中职语文教学的改革。

3.学习动力不足。

中等职业学校生源素质和文化基础不尽相同，学生入学的起点不高，某些学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。某些学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。进入职业学校后，某些学生甚至片面地认为，职业学校只要专业技能好，则其他科目学好学坏无所谓，部分学生家长也持这一观点，导致一些学生放松了语文学习，甚至产生厌学情绪。

4.考核不力。

中等职业学校学生的语文成绩大多是以闭卷笔试的形式确定，有的甚至是开卷考试。实践证明这种单一形式的传统考试方法不能全面考查学生的语文水平，并且在一定程度上导致学生忽视对听、说能力的训练，从而使中专学生毕业后不能很快很好地适应工作需要。因此，中等职业学校语文课程的职业性决定了语文教学不会也不能照搬普通高中学校的教学模式，应该突出实用性。改革中等职业学校语文教学考试，如果不紧扣教学实用性的主题，就达不到促进教学的目的，甚至会对教学产生误导，最终使考试流于形式。

二、解决对策

1.学校应转变观念，重视语文教学。

职业教育首先是就业教育。用人单位对学生听、说、读、写的语文能力要求很高。这就要求学校不仅要注重对学生“一技之长”的培养，还要加强文化课的建设。我虽然不敢妄称语文是文化课的“拳头”科目，但语文的重要性和功用，相信任何一个读过书、正读书的人都能体会到。学校要注重对语文教师的培养，加大培训力度，让教师接受新的教学理念，积极开展教学教研活动，尽可能地为教师提供优质的教学设备。这样教师将在一个全新的面貌下如鱼得水，真正把语文的魅力展现到极致。

2.正确定位语文教学目标。

中等职业学校语文教学目标是在明确中等职业学校语文教学地位和作用的基础上，确定适合学生发展和社会职业需求的语文教学内容、教学方法，合理发挥语文教学在中等职业教育过程中的作用，真正实现语文的工具性和人文性的统一。中等职业学校语文教学目标定位应包括三个方面：一是语文教学要工具性和人文性并重；二是加强读写能力训练，强化言语实践；三是树立终身教育意识，以学生发展为本。

3.提高学科教学针对性，实施分层教学。

必须针对学生的实际情况组织教学，不能搞“一刀切”。职教学生语文基础差异很大，实施分层教学，根据学生的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序划分为不同层次，针对每个层次的不同特点因材施教，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是中职教育改革和发展的必然选择。分层教学就是把同一年级、同一专业或不同专业的的学生按照学习基础、能力差异和学习兴趣等划分为若干层次，分为不同的班级，如：升学班和就业班。当然我们没有条件分班教学，也可在一个班内在老师心中把学生文化基础分成若干等级，对不同层次的学生设定不同的教学目标、教学内容和评价标准。职业学校的分层教学和其他学校分快慢班有本质不同，分快慢班是为快班，对于慢班学生实际是一种放弃，而职业学校分层教学是针对“中差生”而言，目的是使他们日有所学、学有所得，是为了“差生”不“差”。同时为了满足学生就业、升学两种需求，在语文教学上要兼顾基本要求和较高要求，面向全体学生努力做好学优生培优、中等生提高、后进生转化工作，让每个学生在各自的起跑线上各尽所能、各得其所，在保证教学要求和教学进度基本一致的基础上根据不同学生的个性差异将教学建立在学生各自的“最近发展区”上，使每个学生都能得到最佳发展。

4.考试改革。

语文教学考试是为了考查教与学的情况，改进教学设计，优化教学过程，从而有效地促进学生的学习和发展。改革语文教学考试，研究考试目标、标准、程序、方法等，一定要从语文教学的实用出发，与研究教学大纲、教学目标、教学过程、教学方法结合起来，以考试改革促进教学研究，以教学研究推进考试改革的深入。具体说来，可以从充分发挥考试的督促考核作用和全面考核学生的语文水平为出发点，将语文教学效果的考核分成两大部分：一是知识积累情况的考查，一是能力培养情况的考查。变单一的闭卷笔试为灵活多样的形式，将学生成绩分为两大部分，即平时成绩和考试成绩，各占50分。平时成绩又可依据教学、技能训练内容分解成若干项，每项各占一定的分值。这样使考试与培养目标挂钩，能使学生普遍重视平时的学习和训练，重视各种语文能力的培养，进而使考试在教学各个环节中发挥作用，从而保证达到教学目的和完成教学任务。

总之，随着时代的发展，社会对中等职业教育的要求也在改变，中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观和评价观，为社会培养出更多的素质高、技能强的劳动者。

参考文献：

[1]郝妙玲.中等职业学校语文教学改革[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010.

[2]刘丽萍.中等职业学校语文教学的困境及对策[J].吕梁教育学院学，2010.

[3]王爱珍.中等职业学校语文教学的困惑及对策[J].甘肃农业，2005.endprint