浅谈教师如何组织区域活动

吉梅

摘 要 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师如何组织区域活动是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的组织领导分别渗透于区域活动的各个环节包括：活动前的准备、活动中的指导、活动后的评价等。

关键词 区域活动；活动评价

随着教育改革的不断深入，在幼儿园教育活动中，区域活动这一活动形式已逐渐被采用。但是由于教师的教育观念、认识水平、组织活动能力等多方面的因素，有的教师在区域活动的组织、安排、指导上找不准位置，不能很好地从幼儿活动的角度去设置区域活动的内容、为幼儿准备丰富的材料、科学地指导区域活动，而是过多地操纵活动；过多地约束幼儿的自主活动等，从而影响了区域活动在幼儿园教育教学中作用的发挥和活动的效果。如何组织领导好区域活动，让幼儿在活动中获得全面发展、整体提高，这就需要我们教师认真做好活动的组织与管理工作。

区域活动的组织管理一般包括：活动前的准备、活动中的指导、活动后的评价等几方面。

一、活动前的准备

活动前的准备，是顺利开展活动的前提。

1.确定活动主题

区域活动的目的，是为了给儿童一个自由、宽松的学习环境，更好地促进其身心全面和谐发展。因此，确定活动主题时应尽量满足幼儿认识、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要及幼儿本身的生理、心理发展特点。

2.丰富幼儿的相关经验

丰富的生活经验是幼儿进行活动的基础，当活动的主题确定以后，我们就应充分利用各种各样的机会丰富幼儿的相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。丰富经验的途径有以下几种：

（1）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

（2）看图片、录像，加深幼儿印象，为幼儿更好地进行区域活动打好基础。

3.材料的准备

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的保证。

（1）教师在为幼儿提供材料时要注意材料的多样性，做到一物多用。活动前不需要把材料的功用面面俱到的介绍给幼儿，而应让幼儿在操作中发现，自己创造新的玩法。

（2）多为幼儿提供半成品及废旧材料。成品过多会限制幼儿的想象、创造，而半成品恰恰给了幼儿自由发挥的机会，可以使幼儿在操作中按自己的意愿任意创造出自己想要的东西。

（3）在材料的投放上还应满足不同幼儿的发展需要，提供不同难度的操作材料。在美工区，我们为幼儿提供编纸材料时，考虑到幼儿的小肌肉发展水平不同，提供了几种难易程度不同的活动材料：硬纸板，切口多，需要编的彩条多；软纸板，切口少，所要编的彩条少。这样，可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。

二、区域活动中的指导

教师的现场指导在区域活动的开展中显得十分重要，它决定着活动的开展。在活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。

1.给幼儿充分的操作探索的时间，不急于直接指导。

在活动过程中，教师尽量不作直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用发现、思考、解决面临的各种问题，积累各种包括成功和失败在内的经验。只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。

2.活动中教师要鼓励和支持幼儿。

幼儿是活动的主体，在区域活动中更为突出，因此教师适时的鼓励支持也就尤为重要，但过早的支持是对幼儿活动的一种干扰，过迟的支持将起不到作用。如：在美工区，用不同的方法表现树叶，有些幼儿选用了撕的形式。由于幼儿对撕的技能掌握得不好，所以无论是用手按住树叶和纸进行撕，还是用手捏住纸和树叶进行撕，孩子们都撕不好。这时有的孩子出现了急噪的情绪，这时我进行了适当地鼓励，同时我拿来曲别针帮幼儿把树叶和纸固定在一起，这样幼儿用小手撕出了片片树叶。看似一个小小的曲别针帮助幼儿解决了问题，实际上是教师的适时支持在幼儿的活动中发挥了作用。

3.重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、讨论。

不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以在区域活动中，教师的指导应更多的关注不同幼儿的不同需要。在具体的指导方式上，要避免集体教学中的讲解、讨论等方法，而应更多地了解不同幼儿的发展需要，并根据幼儿的不同情况给予满足。

三、活动后的评价

活动后的评价，是区域活动后的一个重要环节，教师首先要明确评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。在评价时，幼儿都希望得到同伴和教师的肯定。因此，教师对每个幼儿的点滴进步，都要及时鼓励，以保持幼儿的活动积极性。对于幼儿活动中存在的问题，教师要有目的地组织幼儿讨论、评议，促进活动水平的提高。教师还可以让幼儿相互交流，在交流过程中帮助幼儿梳理关键经验，这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。

我们坚信，随着教师的不断开拓创新和实践反思，区域活动会不断地推陈出新，而孩子们也一定会在区域活动中，获得更好的发展，从而发挥区域活动的优越性。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出版社，2005.

[2]何幼华.幼儿园课程，北京师范大学出版社，2001.

[3]张俊.幼儿园科学教育，人民教育出版社，2004.

[4]幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出版社，2005.endprint