试论PBL教学法在初中科学教学中的应用

沈菊芬

摘 要： PBL教学法是基于问题的学习方法，对于改变传统的“填鸭式”教学模式及促进初中科学的新课程标准改革有着重要的创新意义。在实际教学过程中，主要通过四种手段应用这一教学法，即提出问题、讨论问题、汇报成果和总结反馈。通过这种方法，可以有效加快教学进度，提高教学效率，最重要的是能提高学生的学习兴趣，增强学生的各项学习能力。

关键词： PBL教学法 初中科学教学 建构主义

PBL教学法的全称为“Problem-Based Learning”，理论基础是建构主义学习理论，是以问题解决为方式，以课程要点的掌握理解为目的，并通过这种方式最终提高学生的团队协作能力、人际交往能力、逻辑思维能力、创新能力等，使学生更符合新课标改革教学理念要求的人才培养目标。在实际教学中，PBL教学法倡导以学生为中心开展教学，教师在其中只是点播者和指导者，初中科学是一门能力要求较高的学科，从一开始就以锻炼学生各项能力为主要教学目标，而PBL教学法正是以此为目标的教学法。

一、PBL教学法在初中科学教学中应用的必要性

（一）传统教学模式的局限性。

以往的初中科學教学模式都是以“填鸭式”为主，教师在课堂上起中心和主导地位，学生只是听课的群体，没有主动性，一切听从教师的安排，可这样传统的教学模式渐渐不符合当今社会人才的需求目标，导致越来越不被大家推崇和喜爱，学生的学习兴趣下降，课堂气氛沉闷，这些都需要新的教学模式替代传统教学方法。

（二）更符合新课标改革的教学理念。

新课程标准改革的教学理念有四点：学生主体、体验过程、生活经验和合作探究。PBL教学法是新课标改革以来渐渐受到教师青睐的教学法，基于问题的学习，以提出问题、分析问题、解决问题为基本思路，课堂围绕学生为中心展开，把问题融入生活中，创设情境，通过小组讨论合作探究，这样的教学法才顺应当今社会人才的需求潮流，得到越来越多教学工作者的认可。

二、PBL教学法在初中科学教学中的具体应用过程

（一）提出问题，组建小组。

以浙教版初中科学八年级上册《叶的蒸腾作用和结构》一课为例，阐述PBL教学法的具体步骤及内容。教师可以事先给同学们布置几个关于这节课的小问题，在问题设置中，要注意创设生活情境，让学生感到离自己的生活很近。如叶的蒸腾作用和结构，教师可以布置如下几个小问题：

1.把家里的植物套在一个塑料袋中，放置一晚，第二天早起，观察塑料袋中发生了什么现象？查找相关资料，回答为什么会发生这一现象？

2.预习课文，查找相关资料，向学生讲解叶的蒸腾作用的含义、意义、环境因素等，讲解过程要完全脱稿，并且设计板书。

3.在移栽植物时，如何才能提高成活率？（可向父母及他人请教答案，或者查找相关资料，找到3种以上的移栽方法）

4.讲解叶的结构，并形成板书，画好表格，允许带资料讲解。

5.进行叶表皮的观察实验，给同学们演示，探究上下表皮的气泡数目哪一面多，并且记录所有观察到的现象。

这五个问题是教师对这一节课内容提出的问题，并将学生分成五个大组，每组选择一个问题，每个组要有一个记录员、一个发言者，记录员记录组内的活动流程，发言者上课时代表本组向教师和同学汇报本组成果。组内的每个学生都要先认真做好本组的作业题，然后利用课后时间讨论结果。

（二）讨论问题，合作探究。

第一步已经提出了问题，分好了组，这一阶段是讨论问题的阶段。以第5题“叶表皮的观察实验”为例，每位同学都需要回家准备一个杯子、热水、镊子和一片叶子，然后认真观察实验现象，并且记录下来。第二天，小组利用课余时间针对观察到的实验现象进行交流和讨论，由记录员记录下讨论结果，对于结论不一样的地方，重新做一遍实验来求证，通过合作探究，小组成员对团队协作能力会有新的感受。

（三）汇报成果，点播指导。

结论整理好了，要在课上发言并演示。按照课程内容的先后顺序，由教师作为主持人，先后请5个小组的发言人上讲台发言并演示，并将自己组的结果汇报给老师，需要做实验的要准备好各种工具，需要讲解的要设计好板书结构，在讲解过程中，教师不应打断学生的发言，如过分拖沓，则提示一下时间。讲解过后，教师应对正确结论给予表扬，对于错误结论要给予正确的指导和点播，必要时，重新讲解，但要控制好课堂时间，尽量不要拖堂。

（四）总结问题，反馈结果。

课堂的最后五分钟，教师要对这几组成果总结一下，对于表现最好、准备最充分的一组给予物质和精神奖励，对于出现错误结论的一组给予指导，并令其改正后重新反馈结果。反馈结果是PBL教学法的重要一环，如果忽视反馈结果，那么错误的思维就永远都不能得到解决，也就不会达到锻炼能力的目的，所以务必引起重视。

三、注意事项

PBL教学法要注意的问题有两点：一是注意教学进度，二是注意小组内人员的安排情况。要保证不会因为新颖的教学模式而耽误该有的教学课程，课后不要拖堂，不要布置过于繁重的教学任务；在小组成员的分配上，要遵循不重复的原则，就是每个小组成员都要轮流充当不同角色，一学期下来，每个人都要上台发言演示一次，如果放弃发言，那么就要进行严格的课堂奖惩制度。总之，让每位学生都积极参与到课堂教学中，久而久之，学生的能力和教学效率一定会得到提高。

参考文献：

[1]王英.基于问题的学习（PBL）在初中科学教学中的应用研究[J].科学教育，2012（1）.

[2]方世华.问题教学法在初中科学教学中的运用[J].理论研究，2013（2）.

[3]王英.基于问题的学习模式在初中生命科学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2012.