浅析“学习类型”的分类及其对外语学习的指导意义

俞松

摘 要： 每个人作为独立的个体，有着不同的学习和接受信息的方式，可将其概括为四种学习类型，听觉、视觉、阅读书写和应用操作型。在教与学的过程中，教师和学生都应该有意识地将其考虑其中，找到最有效的、最适合的方法，获得最佳的教与学效果。

关键词： 学习类型 外语教学 指导意义

不管是成年人还是儿童，每一种“学习类型”都有自己最佳的学习方式，因为作为不同的个体，人们在总结、理解和记忆需要学习的内容时所运用到的感官是有侧重的，除了眼睛和耳朵之外，嗅觉、味觉和触觉等也包含其中。有些人通过阅读能够快速地记忆学习内容，有的人则通过倾听学习，还有的人通过记录或者和他人讨论并交换意见的方式学习。学生在学校接受知识快慢的程度往往和智商无关，在这里，起重要作用的是他们各自的“学习类型”。知识通过感官感知进入到大脑的记忆区，在学习过程中，每个人对自己不同感官运用的强度不同，这就导致了不同“学习类型”的产生。

在德国，最早提出“学习类型”这一概念的是著名的生物化学家弗里德里克·威士德（Frederic Vester），他在其1975年的著作《思考、学习、遗忘》中指出：人类接收信息的方式分为四种，“听觉型”学习知识通过听和说；“视觉型”通过观察；“应用型”通过尝试和感觉，而“理智型”则通过分析思考。这一理论至今为止在学术界仍然争议不断。它的科学性还有待于进一步研究，但是有一点是肯定的，那就是每个人学习的方式是绝对不同的，这在当今很多心理测试中都得到了印证。德国波鸿鲁尔大学的语言学教授吕迪格·格罗特严（Rüdiger Grotjahn）在他的文章《教学过程应配合“学习类型”的需要》中将四种类型概括为：视觉型、听觉型、阅读书写型和应用操作型。

一、“学习类型”的分类和特征

1.Der Auditive Lerntyp（听觉型）：这一类型的学习者比较容易接收耳朵听到的信息，语言模仿能力强，外语发音标准；喜欢听别人朗读，并能快速记住所听到的内容；喜欢小组学习，和别人探讨过的内容，很容易就能回忆起来。但是，在对书面要求的理解方面存在一定的难度，不太善于写作，而且阅读时很容易走神。

2.Der Visuelle Lerntyp（视觉型）：这一类型的学习者比较容易记住图画、图表上的信息；喜欢自己阅读，不喜欢听别人朗读；喜欢用不同颜色的笔做标记、画草图；容易学习配有插图的文章；具有很强的想象力；喜欢看电影和电视。但是，对学习环境要求很高，不喜欢惊喜和冒险，也不喜欢小组学习的方式；在听讲座或报告时，不容易集中思想；阅读文章的时候，常常不注意细节。

3.Der Lesen-und-Schreiben-Lerntyp（阅读书写型）：這一类型的学习者的学习讲求系统化，喜欢找寻规律，通过阅读书本、杂志或网络上的文章，分析文章结构来学习；他们说话语速相对较快，喜欢刨根问底；经常查字典，并利用网络搜索各种信息；能够很容易记住一些通过记录摘抄的东西，具备很好的解说能力。但是，不太能容忍任何风险的存在，而且缺乏一定的想象力。

4.Der Motorische Lerntyp（应用操作型）：这一类型的学习者一般在表情和行为上极具表现力；喜欢拿到东西立即尝试，自己亲自尝试过的或者老师举过实例的知识点特别容易记得住；他们喜欢小组练习和角色扮演的学习方式，在学习过程中常常别出心裁；喜欢在文章的空白处写上自己的观点和评论；学习时的舒适感对他们来说非常重要。但是，不能长时间静坐，缺乏一定的耐心，而且会时常纠结于某一问题。

二、针对不同“学习类型”的学习建议

不同的“学习类型”在学习方面有着自己的偏好，那么如何合理利用自己的优势，扬长避短，在相同的时间内取得学习效果的最优化，是广大学生，尤其是外语学习者急需想知道的问题。因此，笔者就不同类型的特点，将各种学习建议总结归纳如下，以供大家参考。

1.听觉型：（1）尽可能多地使用各种媒体工具，如CD，MP3等。（2）把自己需要学习的内容录下来，利用锻炼或散步的时候，不断地重复播放，然后轻轻跟读。（3）站在一个安静不受打扰的地方，通过回忆，将需要学习的单词大声念出来。（4）针对需要学习的主题，自己提问并回答，在考试前，可以作为练习大声朗读。（5）和同学一起成立学习小组，讨论上课的内容，然后尽可能地相互用外语来提问。

2.视觉型：（1）可以把生词、语法规则或其他需要学习的内容写在大的画报上，然后张贴在显眼的地方，让自己每次经过时总能看到它。（2）通过实物图片学习生词，同时配合单词联想法，并将其合理归类。（3）使用各种颜色的记号笔，标出书本上重要的信息，并做好课堂笔记。（4）通过网络找寻帮助学习的图片、图表或者视频，观看视频时，注意视频下方的外文字幕。

3.阅读书写型：（1）尽可能地多读外语文章，碰到生词较多、内容比较难的文章也不要放弃；在网络上找寻自己感兴趣的外语文章来阅读。（2）分析文章结构，给段落拟定小标题。（3）在课上多做记录，把不认识的单词记下来，然后利用课后时间查词典；一些难记的单词，不断重复书写，直到记住为止。

4.应用操作型：（1）不要长时间地坐着学习，可以利用休息的时间活动一下，在散步的同时复习学过的知识。（2）针对需要学习的语言知识，找到实例及实际的运用方式。（3）在考试前，可以和同学组成小组，模拟考试场景，将小品之类的角色扮演融入到学习中，会收到非常好的效果。（4）可以使用单词卡片帮助学习。

三、“学习类型”分类的意义

单一的“学习类型”原则上是并不存在的，大部分人其实都是“混合类型”。通过测试，很多人会发现自己接收信息的渠道是多样的，但是其中一定有一种是起主导作用的。而且有很多其他因素，比如：学习资料、环境、心理状况和学习习惯等，也会对信息的接收产生影响：有的人在一定强度的压力下能学得更好，而有的人则必须完全出于自愿和兴趣；有的人喜欢在有些轻微噪音的环境下学习，而有的则需要绝对的安静，各种外界因素导致了更多的混合类型的产生。对于教师来讲，在一堂语言课上要照顾到如此众多的混合学习类型是根本不可能的，那么接下来的问题就是：“学习类型”的分类是否还有必要呢？回答，是肯定的。

第一，当今社会，在教育领域、教育方式中占主导地位的仍然是“阅读书写型”的教学练习模式，对学习类型理论的研究，拓宽了我们的视野，改变了我们原有的认识，让我们了解到了“学习类型”的多样性。

第二，能够加强我们对“学习类型”的认知。教学模式运用是否恰当、是否有针对性，可能是直接影响学生学习效果的原因。如果一个学生某个知识点通过学习无法掌握，并不一定意味着这个学生愚蠢、懒惰或者对学习不感兴趣，因为并不是每一种练习或教学方式都同样适用于每个学生。

第三，合理的教学练习模式不可能顾及所有的“学习类型”，但是应该给予不同类型足够自由的发展空间。学生应该对自己的“学习类型”有所了解，并形成自己独特的学习方法，在课堂上根据老师不同的教学形式各取所需。学生的这种自我学习意识既能增强他们的学习动机，又能提高他们的学习兴趣。总之，我们要考虑学生接受信息的不同方式，不要限制学生各种不同感官的感知能力，而要充分地利用它们。

第四，慢慢尝试通过不同的感官获得信息，可以促进大脑的联想和记忆能力。在学习过程中，产生的联想越多，越能够集中注意力，学习动机也就越强。

第五，学生找到自己接收信息的最佳方式，能够提高学习效率，同时尝试用不同的感官感知接收信息，也能提高自身非强势感官的信息接受能力。

第六，整个学习过程应该尽量在一个轻松的环境下进行。紧张和高压的氛围对大部分学生来讲，常常会导致厌烦情绪的产生，阻碍思维。

第七，教师的学习偏好和方法并不一定适合于学生，因此，课堂上教学方式和练习方法的多样性是必要的。

四、结语

人类接受信息的方式是多种多样的，每个人几乎都是“混合类型”。为了提高学习效率，学习者应該尽可能最大限度地运用各种感官。实验表明：仅通过耳朵听，记忆率是20%；仅通过眼睛看，记忆率是30%；如果看和听叠加，记忆率可增加到50%；如果再加上讨论，记忆率就可达到70%；如果听、看、讨论和实践共同作用，记忆率甚至可达到90%。这说明，接受信息的渠道越多，就越容易建立起大脑和信息之间的联系，也就更容易提高学习者的注意力和学习兴趣，增强记忆力，从而取得更好的学习效果。总之，不管是学生还是教师，都应该合理地运用好“学习类型”理论，最大限度地发挥它的优势，结合我国的外语教育现状，使其能够充分为我国的外语教学服务。

参考文献：

[1]Rüdiger Grotjahn.Der Unterricht sollte zum Lerntyp passen[J].Deutsch perfekt，2010（2）.

[2]Freeric Vester.Denken，Lernen，Vergessen dtv sachbuch[M].München，1996.

[3]孙东辉，李萌.确定学习类型提高教学效率[J].才智，2010（5）.