小学数学课堂教学中有效问题情境的创设

赵玲

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历了对学习材料的亲身体验和发展过程，那才是学习者最有价值的东西。”好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花。因此，在教学中教师要巧妙地创设问题情境。下面我结合自己的教学实践谈谈看法。

一、问题情境的诠释

问题情境策略是把若干新知渗透到奇妙的有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。问题情境是学科课程与生活社会联系的纽带，问题情境为师生在分散的学科课堂教学与自然、社会环境有效结合的过程中进行教学互动提供了展示平台；问题情境教学策略的使用，为促进学生真切体验感悟怎样将三维目标互动整合并达成素质以求得个性发展提供了一条通道；为师生合作創新、整合建构、共同提高搭起了一座桥梁。

二、问题情境教学的特点

1.情感冲击力强

心理学研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。新奇有趣、情景逼真的情节、故事、场景不仅能很快把学生带入具体情境中，而且通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的艺术整合对人的思想、情感产生巨大的感染和冲击，使其不能不立即将身心投入其中与问题情境融合在一起。问题情境之中的矛盾冲突、奇思妙想、问题的产生与发展，在学生心里激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考、质疑、释疑、推理论证、想象联想、研讨辩论、喜怒哀乐的不同体验领悟。

2.内部驱动力强

问题情境教学激发了学生的学习热情，使他们在入境入情的过程中逐步发现由简单到复杂、由低层次到高层次的许多问题。问题是点燃求知欲、创造欲的火把，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，问题是走向卓越、走向成功的开始。努力解决遇到的问题成了推动学生独立、主动的思考、积极深入的研讨的内部需求。正是这种问题解决的内容需求使学生自身产生了强烈的内部驱动力。这种内驱力是影响学生自主合作探究效果的至关重要的决定性因素。

3.合作互动力强

问题情境教学策略的实施，是师生、生生对情境中发现提出的问题通过研讨、争辩、交流、寻找问题解决的最佳方案、最佳程序、最佳效果，因此，师生互动、生生互动、探究互动、反思体验互动、分享互动，整合互动在多元互动中学生都可以形成并拥有一种强大的合作互动力。如：在教学“分数的意义”时，可以设计这样的问题情境，让学生在练习中感悟：①把全班8个组的同学看做单位“1”，要求站起■，应站几个组？②把剩下4个组的同学看做单位“1”，要求站起■，应站几个组？③把剩下3个组的同学看做单位“1”，要求站起■，应站几个组？④把剩下1个组的4位同学看做单位“1”，要求站起■，应站几个人？还可以设计“分糖果”的问题情境：8个学习小组每组9粒糖果，要求第一次拿走这堆糖果的■，拿走了几粒糖果？再拿走剩下糖果的■，拿走了几粒糖果？教师提出问题：都是拿走■，为什么粒数不一样？从中你发现了什么？在这样的问题情境中，学生对单位“1”的可变性和相对性一定会有更深刻的认识和理解。

4.整合建构力强

问题情境是将自然环境、社会环境在生活中相关现象和存在的问题、学科中的相关知识与能力提炼整合到一起而创设的；不同差异的学生与教师、与同学进行多元互动寻求问题解决的过程中，常常根据自身的需求和自身的某种智能优势在不同起点上进行不同层次不同角度的同化互动和顺化互动，然后建构起自己与众不同的新的智能结构模块。如：学习“时分秒的认识”时，可让学生试一试一分钟可以写多少个字？默写一首诗用多长时间？比一比看谁写的又快又好。这样语、数结合，趣味融融。学生既要练习写字，又要练习写诗，还要计算时间，这样学生的感受是丰富的，也是不同的，收获更是丰盛的。

三、问题情境教学要处理好几种关系

1.处理好学生个性需求与问题情境的关系

教师在教学中创设或选择什么样的问题情境，要充分考虑学生个性发展的需求。学生的兴趣、爱好、愿望是教师选择或创设问题情境的重要依据之一，也是学生能否积极参与问题情境，并在问题情境中取得理想效果的重要条件。教师在选择和创设某问题情境时，要思考这一问题情境主要从哪些方面、哪些角度满足学生哪些方面的个性发展需求；要创设什么样的问题情境才能使学生哪些个性得到优化、完善与发展，哪些个性得到矫正、控制与培养。

2.处理好环境的优化需求与问题情境的关系

环境的优化需求，包括生活需求、自然、社会发展的需求，衣、食、住、行等生活自理需求；能适应艰苦生活，有助于培养乐观向上、积极负责的生活态度。人际交往、沟通、人与人之间的相互尊重、理解与帮助、社会公德与责任意识是社会发展的需求；熟悉生存与发展的自然环境，热爱自然，懂得人与自然的关系，具有保护与改善生态环境的意识、知识与能力，是自然环境发展的需求。

3.处理好问题情境与课标、教材的关系

有的问题情境是根据学科课标要求和学科教材内容，以及学生个性需求、当地环境需求选择或创设的；有的问题情境是根据综合实践活动课程的内容要求与学生个性需要、当地环境需求选择或创设的，也就是说，有的问题情境简单一些，有的问题情境复杂一些。但是不论问题情境简单或复杂，都要注意体现课标与教材的具体要求。因为课标与教材在宏观整体把握上有其独到优势。

总之，创设问题情境是促进学生顺利完成学习任务的有效手段。创设问题要根据多方面的实际需求选择使用。它以其特有的情感魅力激发了学生发现问题、探究问题的好奇心、兴趣，从而表现出良好的学习态度、学习行为。让学生进入到真实的生活情景、社会情景之中，自主地发现问题、提出问题、探索问题，在兴趣盎然的合作探究中选取适合自己的问题解决程序与方法，综合运用多学科知识与技能解决问题，体验领悟价值。

参考文献：

[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007（18）.

[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2007（03）.

[3]王文娟，郭彬，等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2008，12.