随文巧练笔，助生善表达

谢晓凌

崔峦同志说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”所谓“随文练笔”，即在阅读教学中巧妙挖掘教材中蕴含的写作因素，把写的训练适度适时地融于阅读教学中，把对课文内容的理解和语言表达形式的运用有机地结合起来，使读写相得益彰。“随文练笔”作为语言训练的一种方式，尤其适合写作刚起步的中年级学生。笔者认为可以从以下方面进行中年段的随文练笔。

一、练写在典范句式处

教材选取的大都是名家名作，语言堪称典范，有不少典型的规范句式，积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。

如人教版第八册的《桂林山水》，是一篇不可多得的经典佳作，文章的二三自然段运用了排比句式，分别对漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”两个方面进行了具体生动的描绘，这两部分内容很适合四年级学生的随文仿写练习。在充分理解感悟内容和表达方式的基础上，引导学生联系生活实际展开联想并仿写：

春天来了，公园里的花儿竞相开放，争奇斗艳。花儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇；花儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇；花儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇。

天上的云儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇；天上的云儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇；天上的云儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇。

著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，是构建“万丈高楼”的地基。有了文本中的精彩句段作为范例，加上老师的适时引導，一个个排比句写得贴切顺畅，学生的表达淋漓尽致，令人惊叹。可见，在阅读教学中，只要教师善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，在随文练笔中，学生就既能感受作者的遣词造句、表情达意的精髓，更能提高语言表达能力。

二、练写在精彩修辞处

无论是精读课文还是略读课文，都有富含修辞的精彩之处，修辞使语言鲜明生动，富有感染力。对于文本中出现的经典、精彩语段，我们要“投机取巧”，除引领学生精读细品、反复诵读之外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，提高语言表达能力。

例如，人教版第五册的《秋天的雨》，有一组句子很有特色，运用了比喻拟人的修辞手法，形象地写出了秋天的美：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”其非常生动地写出了秋天景物颜色形状特点，比喻与拟人修辞手法的运用，更是学生语言模仿的很好素材。教学中，笔者设计了这样的练习：让学生依照“它把（？摇 ？摇）给了（？摇 ？摇），（？摇 ）。”的句式，写一写秋天里其他事物的变化，恰当地用上比喻、拟人的修辞手法。练笔后，再把学生仿写的句子连成段美读。学生惊奇地发现，这就成了一段优美的散文。通过多次模仿运用，学生对修辞手法的理解更加深刻，丰富了表达语言，提高了表达能力。

三、练写在感悟动情处

“感人心者，莫先乎情”。教师要善于捕捉文章的“动情点”，引导学生理解在深远处、感悟在动情处，拨动学生的心灵之弦，当文本的情与学生的情交融在一起时，便能“情动辞发”。

如人教版第七册《跨越海峡的生命桥》一课记叙了一场为抢救一位青年生命的特殊的骨髓移植手术，这次骨髓移植手术是在台湾大地震的时候进行的，医生和骨髓捐献者不顾余震的危险，坚持进行手术。第四自然段有这样一个情节：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”教学时，怎样让学生“情动而辞发”呢？笔者抓住这个情节启发学生体会：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地躺在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们设身处地，用心贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。试着写一段话。

再如笔者执教人教版第八册《普罗米修斯》一课时，设计了这样一道小练笔：“宙斯气急败坏，？摇 ？摇。”你能体会宙斯气急败坏的样子吗？他会怎么说呢？怎么做呢？请同学们写一写。学生在理解教材的基础上，展开心与心的交流，“情动而辞发”，说真话抒真情，把对文本的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上。在真情诉说中，学生培养了语言表达能力。

四、练写在留白想象处

在语文课本中，很多课文蕴涵丰富的空白点，给学生留下了无尽的想象空间。善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，发展学生的思维，填补文章的空白，这样能使学生更深入地体验人物的情感。

如人教版第六册《燕子专列》一课以浅显易懂的语言，讲述了燕子迁徙途中遭遇气温骤降，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府通过电视和广播呼吁人们寻找燕子，准备用火车把燕子送到温暖的地方。著名教师盛新凤执教《燕子专列》一课时，成功地抓重点词带学生展开想象，走进文本深处，为我们展示了一个巧妙的随文练笔结合点。

师：这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？

生：呼吁。

师：同学们，你们想啊，当时，瑞士政府会怎样通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你们肯定有好办法。这样吧，先想一想，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？（学生想象写作）

又如人教版第八册《全神贯注》课文有这样一句话：“茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。”课文省略了茨威格和罗丹的对话，这是一个非常好的留白，可以引导学生通过阅读后的想象填补，想一想：茨威格走上前去准备同罗丹交谈些什么呢？结合课文内容说一说，再写下来。

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”教师可以多安排“留白想象”处随文练笔，让学生试着联系生活、联系自我体验，揣摩人物的内心、与文本情感共鸣，达到以写促读的目的。

随文练笔的形式还有很多，比如：对构段方式的仿写，针对课文插图的练笔，对古诗文的改写，写读后感，等等。薛法根老师说：“学会有选择地放弃，追求深刻的简单。”我们在找寻随文练笔结合点时，不仅要深入钻研教材，把握课文的语言特点，更要善于挖掘教材的潜藏，找出本篇课文的独到之处，还要了解学生的实际语言水平和认知特点，精心选择随文练笔的内容，设计各种形式的片断练习，激发学生的兴趣，让学生有话可写，这样才能达到事半功倍的效果。只有这样，随文练笔才能开发学生潜能，才会提高学生的语言表达能力。