浅谈小学数学课堂有效提问艺术

黄海娜

问题是数学的心脏。设计好问题，就能有效引导学生进行思维活动。如果能够充分利用课堂提问，捕捉学生反馈信息，对课堂进行有效调控，那么就能提高课堂教学的效率。然而，不是所有的提问都能达到既定的目标。毫无目的的提问只能抑制学生的思维，因此，要提高课堂的教学效率，我们数学老师必须讲究提问的艺术。在小学教学实践中，本人对提问的艺术进行了一些有效的探索，并逐步形成了自己的一些认识。

一、提问要有目的性

要研究教材，按照教材编排的目的，有针对地设计问题。盲目的问题不仅无助于教学，只能是浪费时间。因此，要根据课堂教学的需要，设计一些目标明确的问题。这样，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

如教学“三角形面积的计算”，根据教学经验，学生在计算三角形面积时经常漏掉“除以2”。因此，在学生学会计算方法并相应练习后，我提问：计算三角形面积时，“底乘高”为什么还要除以27这个问题一些学生能回答出来（推导面积计算公式时学生都动手拼过），为了让接受较慢的学生也能弄懂，我又采用反问：如果不除以2，那算到的是什么图形的面积？通过提问，对学生可能出现的错误及时打好预防针，使难点不再成为难点。

二、提问要有启发性

维果茨基最近发展区理论告诉我们，只有设在最近发展区的的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。提问要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导要适合学生的心理特征和思维特点。不少教师认为提问后出现冷场是学生启而不发，没有意识到是问题缺少启发性所致。如果善于启发引导，学生就会排除障碍，提问便会成功。因此，提问时首先应避免处处皆问的做法。尽量避免“对不对”、“是不是”等问题。

如上面所举例子，部分学生对“计算三角形面积时为什么要除以2？”不能正确回答，我利用反问启发学生思考：如不除以2，只计算底乘高，求到的是什么图形的面积？学生恍然大悟。底乘高计算得到了两个一样的三角形拼成的平行四边形的面积，除以2才是一个三角形的面积。

三、提问要有科学性

心理学研究发现，如果问题太容易会使学生产生厌倦轻视心理：如太难，不符合他们的知识水平，会使学生产生畏惧回避心理。正如摘果子一样，如果不跳就能摘到，肯定不会很珍惜这个果子：而跳了仍然摘不到，就会觉得这个果子高不可攀，一定是酸的，不如放弃了吧。因此，课堂提问必须做到难易适度。尤其是难度较大的问题，不妨分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，让学生通过问题解答，逐步突破难点、掌握规律。

如教学“比的意义”，教材中有这样一个问题：0为什么不能作比的后项？很多学生得很难回答清楚这个问题。为了分解这个难点，教学时，我采取了系列提问的办法：

①你见过用0作后项的比吗？（足球比赛中，就有2：0的比分）

②那么，是否是课本上弄错了呢？（学生觉得不可能，这时想获得答案的欲望已十分强烈。）

③比与除法、分数之间有什么联系呢？（学生想到比的后项相当于除数、分母，由此联想到比的后项不能为0。）

④体育比赛如足球赛是以什么来定胜负的呢？（以得分多少判定胜负，也就是比较两个数的大小关系。）

⑤我们今天学习的比有怎样的意义呢？（表示两个数的相除关系，与体育比赛中的比是两种不同意义的比。）

这样，将难点问题分解成一系列问题，用追问的形式，从比与除法、分数的联系及比的意义两个方面加以辨析，学生就心领神会了。

四、提问要有趣味性

儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。不要用突然发问来惩罚学生的错误，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到难堪，以至于挫伤了积极性和自尊心，破坏了和谐的教学气氛，造成师生对立，产生消极影响。“老生常谈、旧调重弹”都会使学生感到枯燥乏味，可以变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会津津乐道于回答老师的提问。因此，教师要挖掘教材中的趣味点设计问题，辅以表情、语气、手势、教具等各种因素，力求提问形式别致，富有新意，让学生感到回答老师的提问是乐趣、是光荣，学习积极性就能调动起来。

如教学“面积的意义和面积单位”。学生往往觉得这部分内容较枯燥。怎样从枯燥的内容中挖掘出趣味因素呢？我在一次听课活动中发现执教该课的老师充分考虑到这点，设计了这样一个问题作为开局：出示长方形框子，左手持框，右手握粉笔，悬于框子的正上方，问：老师如松开右手，会怎么样？（生：粉笔从框中落下去，教师随即演示。）又问：你能想一个办法，使粉笔不会从长方形中掉下去吗？（学生的注意力一下子全集中到这个问题上，经过思考，想出可以给长方形糊上一个面。）这样，学生兴趣盎然地进入了学习的角色。

五、提问要注意适时性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说教师的提问要善于掌握火候，抓准时机，要善于观测学生面部表情和身体动作显露出的晴雨变化，切准有利契机，避免提问过早或过晚。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识重点，难点、关键处：从学生学习过程中的心理状态来说，应选在学生受旧知识影响产生思维定势而无法实现知识的正迁移时，当学生思维障碍、疑惑不解时，当学生胡思乱想、精力分散时：当学生有所感悟、跃跃欲试时，等等。课堂教学过程是千变万化的，教师要根据具体情况，及时、灵活地提问。

总之，课堂提问过程是释疑解惑的过程，设疑的目的是培养学生敏捷灵活地思维，使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力。讲究提问艺术，就能使教学提问更好地为有效教学服务，提高课堂教学效率。