通过创业教育提升高职学生学习动力的研究

李 蕾

( 天津渤海职业技术学院，天津 300400 )

通过创业教育提升高职学生学习动力的研究

李 蕾

( 天津渤海职业技术学院，天津 300400 )

以天津渤海职业技术学院一个高职班级为研究样本，开展创业教育与高职学生学习动力之间关系的实证研究，调查研究结果表明通过创业教育可以较好地提升高职学生学习动力，从而提供了解决高职学生学习动力缺乏的一个有效途径。

创业教育；高职学生；学习动力；实证研究

高职学生学习动力缺乏是困扰高职院校的一个长期问题，如何提高高职学生的学习动力，促进其形成积极主动的学习态度，以利于建立教学互动的良好课堂氛围，同时也使高职学生能够通过二年在校学习掌握应具备的专业知识和素养，是众多高职院校教师不懈研究的课题。本课题从创业教育的角度进行探索，通过对高职学生进行创业意识的培养、创业知识的培训和创业实践活动的指导，使学生具备基本的创业素质，这种积极进取的创业素质有利于学生良好学习态度的形成，学生会主动寻找课堂中有助于自己创业实践的专业知识并认真学习。基于上述逻辑关系的成立，开展创业教育和高职学生学习动力之间关系的实证研究活动，调查结果表明，通过创业教育提升高职学生学习动力的措施可以取得良好效果。

一、 高职学生学习动力缺乏的原因

在搜集整理各种对高职学生学习动力调查研究的文献资料后，本文总结了高职学生学习动力缺乏的主要原因。

高职学生学习动力缺乏的表现主要集中在这几点：①被动学习，缺乏学习主动性；②学习目标不明确、学习计划模糊；③缺乏成就感，拥有抱负和理想的学生占少数；④部分学生在学习方面自信心严重缺乏，自卑感严重。有很多调查研究活动对高职学生学习动力缺乏的原因进行总结，这些原因归总起来分为学生自身的内因和周围环境的外因。学生的内因有几种情况：①对学校和社会的失望感使其丧失学习兴趣；②缺乏正确的学习观，职业危机感不强；③没有良好的学习习惯和学习方法；④部分学生自身自制力差，需要外部督促才能跟上教学进度。学生学习动力缺乏的环境外因有这几种情况：①社会就业竞争压力大，高职学生毕业薪水较低，引起学生的失望感，家庭对学生寄予希望，学生感觉自己难以达到期望，产生无力感；②高职学校传统教学模式，不能满足学生对实用性知识的渴求，学生对课堂教学失去兴趣，认为不能给自身发展带来帮助；③高职学校对学生的就业指导和职业引导发挥作用不够，学生认识不到可以在这方面获得哪些帮助。

综合对众多同类研究文献的总结，可以明晰高职学生学习动力不足的内因和外因，进而从两方面展开行动提升高职学生学习主动性。然而外部环境因素是个系统工程，不是短期内可以解决的问题，在较短时间内可以有效改善的是学生学习动力不足的内因，本文将从创业教育角度研究通过内因提升学生自身主动学习的可能性。

二、创业教育的内涵

《牛津高阶英汉双解词典》对创业教育的解释是：“第一，进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；第二，进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。”从这个解释中可以看出创业教育至少有两个层次：一个是创业意识和创业心理品质的培养，一个是创业活动能力的培训。如果更加深入分析，创业能力的培训可以分为创业知识技能的培训和创业实践活动的指导。

创业教育最早源于美国。1947年哈佛大学商学院率先以MBA学员为对象开设创业课程。1979年适应美国经济结构的调整和经济发展模式的转变，麻省理工学院出版了一份具有里程碑意义的研究报告《工作产生过程》，揭示出创业对创造新工作机会、推动经济发展的重大意义，引发了政府和高等教育界对创业重要性的大讨论。随后，美国高校创业教育开始了蓬勃发展，科技创新和创业教育结合，科技创业教育某种意义上造就了美国新经济“奇迹”。

1998年清华大学进行了我国高校第一次创业计划大赛，2002年中国教育部在全国9所高校试点开展创业教育,至今我国高校创业教育已发展十余年。 国内高职院校目前的创业教育处于探索发展阶段，无论从课程体系、教学评价、实践指导等方面都有待完善。

创业教育的直接目的是使学生具备创业素质，能够独立开展创业活动。在创业教育实施过程中，随着学生创业意识的增强，学生对于和创业有关的专业知识的求知欲必然增强，对于学习态度的改进和学习动力的增强都有裨益。不能想象一个颓废、放弃自我发展的高职生能够有主动学习的态度和很好的学习动力。积极进取的精神状态和明确的学习目标必然有助于提升高职学生的学习动力，而创业意识的增强可以使学生保持积极进取的精神状态和明确的学习目标。在这一逻辑思路的启发下，本文笔者开展了关于创业教育和高职学生学习动力的实证研究。

三、通过创业教育提升高职学生学习动力的实证研究

在此次实证研究活动中，我们随机选取一个普通班级高职学生样本，以2013年3月至2013年6月一个学期为实践时间，在此期间，学生的外部环境(家庭、社会、学校教学和管理)没有额外变化，和其他同级高职生面临同样的外部环境，排除外因，利用课堂教学对样本学生开展创业教育的教学活动，布置课下活动让样本学生关注社会上大学生创业的国家、地区政策和成功、失败案例，作为创业教育的辅助活动。学期开始之初，对样本学生进行创业意识和学生学习动力的调查问卷活动，学期结束时，经过4个月的创业教育活动后，再次对样本学生进行同样的创业意识和学生学习动力的调查问卷活动，将前后两次的调查问卷总结对比分析，基本可以得出创业教育在提升高职学生学习动力上是否有效以及效果如何。

(一)创业意识调查问卷的问题最后集中为以下9个：

1.你对创业概念的理解为：

2.你对创业的兴趣来源于：

3.你对自己创业的前景预测是一种什么感觉:

4.你认为你现有的创业方面的各种积累(知识.资金、策划)满足创业的要求吗：

5.如果创业，那么你会选择哪个领域：

6.你对大学生创业的看法是：

7.你认为大学生创业最需要的是什么？

8.你对创业(商业)计划书的书写要求的认知程度：

9.你认为大学生在创业过程中最大的障碍是什么：

对高职学生学习动力的调查问卷集中在以下10个问题：

1.你是： A)男生 B)女生

2．你的阶段学习目标是

3．在学习中，你是否经常考虑自己的前途

4．你未来的工作志愿是

5．找工作的首要依据是

6．如果让你可以选择成为下面的人物之一，你会选择成为

7．你认为教师的教学态度和教学方法对你的学习积极性有影响吗？

8．你认为最好的教学方式是

9．如果你的同学很努力或者很散漫，对你的学习有影响吗？

10．对你现在学习态度影响最大的因素是

(二)调查结果前后对照分析：

创业意识调查前后对比分析(前期参加调查的样本数是33人后期41人)

1.对创业概念的清晰度提高，认为创业就是开创一份事业

2.创业兴趣来源前后对比，表明对创业活动的兴趣提高

3.创业前景预测选择有压力的人数明显增加，说明对创业活动进行思考的学生增加

4.对创业知识积累感觉不足的有显著增长，说明创业压力增加

5.创业领域选择的前后对比，显示学生选择创业领域趋于理智

6.对大学生创业认同度有明显提高

7.认为创业最重要的问题中选择风险投资的增长一倍，说明对这个问题的认识有改善

8.创业计划书书写要求认知程度前后变化不大，因为时间原因，此次创业教育活动没有讲授创业计划书书写内容，所以会有如此结果，从一个侧面反映调查结果是客观的

9.对创业最大障碍选择经验不足的增加最明显，说明对这个问题认知度提高。

综上对比分析可以得出结论：经过4个月的创业教育，样本学生的创业意识有了明显增强。

学习动力调查前后对比分析(前期参加调查的样本数44份后期39份)

1. 性别选项前后都是男少女多，一方面是文科班级特点形成，另一方面这种情况也在调查中减弱了性别对学习动力的影响，因为一般情况下女生的学习劲头要强于男生

2. 在阶段学习目标调查中，选择实用性的前后都是最多的，而且后期人数多于前期，说明高职生对实用性知识的兴趣最大，如果教学内容实用性强，必然能提高学生的学习动力

3. 通过对前途考虑而产生学习压力的学生人数有所增加

4. 对工作志愿选择的前后对比可以得出，选择更加趋于理智，表现在公务员选项减少，企事业单位选项增加，考虑其他出路的选项增加，说明受创业教育影响考虑自己创业的学生人数增加

5. 找工作首要依据前后对比表明学生找工作趋于理智，更倾向于发展前途，考虑父母身边的因素前后变化不大

6. 在人物偶像的选择中，反映出对财富渴望增强，表现在百万富翁选项增加，对社会现实和自身定位趋于理智，表现在高层领导选项减少，影视明星选项减少，科学家减少，老百姓增加，选择其他的也增加，这可能是受到创业教育活动影响。

7. 老师对学生积极性影响有所增强，可能是创业教育活动提高了学生对教师的信赖感

8. 最好的教学方式上的变化是课堂教学倾向减弱，讲授和讨论选项减少，自我学习和社会实践倾向增强，可能受到创业意识提高影响

9. 受同学学习态度影响减弱，自主意识增强，可能是受到创业意识的影响

10.对学习态度最大的影响因素选项中，学校在减弱，家庭增强，自主和受同学影响增强，创业需要家庭支持，创业氛围由同学们共同构成，创业意识增强会带来这个变化

综上对比分析得出结论：经过4个月的创业教育活动，样本学生的学习动力有所提高，表现在学习积极性主动性增强，在外因、其他内因无变化的情况下，最有可能的是由于创业意识增强，激发了学生的学习热情。

本次实证活动存在一些不足之处，如时间短，只有4个月，创业教育很大程度上停留在增强创业意识阶段，创业知识的普及和创业实践的指导做的比较少；样本学生数少，只有一个班级44个学生，代表性有欠缺。尽管如此，问卷调查结果显示出受调查学生的创业意识有所增强，学习动力有所提高，在外因和其他内因无变化的情况下，两者存在正相关性，可以基本得出通过创业教育能够提高高职学生学习动力的结论。

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[7]夏晓军，马德龙.高职院校创业教育研究述评及反思[J].温州职业技术学院学报，2010，(3)：10-13.

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(责任编辑：孙建华)

The Study of Improvement of Higher Vocational Students'Learning Motivation through Entrepreneurship Education

LI Lei

( Tianjin Bohai Vocational Technical College, Tianjin 300400, China )

By a higher vocational class of Tianjin Bohai Vocational and Technical College as research samples, the researcher conducted an empirical research about the relationship of entrepreneurship education and higher vocational students' learning motivation. The study results have showed that higher vocational students' learning motivation can be better improved through entrepreneurship education, so as to provide a solution to the lack of higher vocational students' learning motivation by an effective way.

entrepreneurship education; higher vocational students; learning motivation; empirical research

2013-09-05

天津市高等职业技术教育研究会2012年立项课题(课题批准号：XⅡ305)《通过创业教育提升高职学生学习动力的研究》的课题成果

李蕾(1979-)，女，河北辛集人，商务管理系讲师。

G712

A

1671-4385(2014)01-0043-04