英国BTEC课业考核模式在高职课程中的应用

胡林娜

一、课业考核模式的应用背景

近年来，我国高职教育在理念上发生巨大的变革，从学科本位的教育观念转向能力本位的观念，各大高职院校积极探索内涵发展道路，开展以学生为中心的教学改革，并取得了良好的改革效果。然而，在一系列教学过程改革下，考核形式却没有引起太多人关注。课程考核是检验教师教学效果和学生学习效果的重要手段，是教学过程必不可少的组成部分。目前，高职院校的大多数课程采取的是老旧的考核模式，即闭卷+理论+笔试的模式。现行的考核模式存在以下几个方面的缺陷。

1．考试内容局限，重理论，轻应用。现行考核模式的考核内容局限于教材，偏重知识记忆和对单个知识技能的考核，对学生知识理解能力、知识体系应用能力、独立思考能力及创新知识能力的考核普遍不足。学生为了应付考试而死记硬背，教师根据标准答案进行评价，将思维限制在一个很狭窄的范围里，忽略了学生多元的潜能，扼杀许多学生优良的天赋和成功的机会。

2．考核形式单一，重结果，轻过程。大多数课程采取闭卷笔试，注重考核结果，对整个学习过程关注不够，学生普遍存在死记硬背、临时抱佛脚的现象;学生被动应试，重视分数高低，不重视实践动手能力和解决问题的能力，不利于调动学生在学习过程中的积极主动性，难以激发学生的创造性。

3．缺乏反馈与交流。期末考试是该门课程的一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结，学生只能查询到考试成绩，而不再有任何的反馈，学生对于课程知识和技能的掌握情况，教师再没有机会与学生进行反馈与交流。

二、课业考核模式简述

BTEC是商业与技术教育委员会(Business＆Technology Education Council)的简称，是英国权威的职业资格开发和颁证机构，BTEC的核心教育理念是“以学生为主体”，“能力本位”观念贯穿教学全过程，包括考核评估环节。BTEC采用以“课业”为主的考核模式。教师设计具有实际应用背景的课题任务，学生在教师指导下自主完成的这个课题任务，在完成任务的过程中，学生展示自己的专业能力和通用能力，取得学习成果。与传统的考核方式相比，课业考核具有以下几个方面的优点:

1．考核内容基于“能力本位”，体现企业对人才的专业技能需求。BTEC课程大纲根据雇主协会提出的职业资格标准制定，具有很强的社会性和实用性。BTEC大纲规定考核标准，是课业设计的指挥棒。每个课业的任务要针对大纲规定的若干条成果目标以及3－5项通用能力成果目标，全部课业要覆盖大纲规定的全部学习成果。课业的内容设计也要求联系行业和企业的实际需求，基于“能力本位”设计课业内容，以帮助企业解决企业在生产和经营中可能遇到的问题。

2．注重过程性。课业考核方式在课程实施开始，就向学生发放课业，学生了解本门课程要考核的主要知识点和技能点，有利于学生进行课程的学习与技能训练。学生为完成课业要进行参观调研、收集信息、专研知识、讨论、实验、设计和撰写报告等等，学生在完成课业的过程中累积了各种资料，包括调研材料、讨论记录、修改记录和制作的原始模型等。以过程为特征的考核方法让学生有更多的天赋和潜能的展示机会，更符合高职人才培养目标。

3．注重师生交流和反馈。考核不仅是评价，更是引导和监控，尤其高职院校要培养高素质、高技能人才，职业素养和生产实践能力是在教学、生产实训过程中培养出来的。BTEC课业考核模式充分利用评价的导向功能，以适时的课业评价作为引导学生正确学习的一种手段。通过前期课业发放，向学生传递主要的教学目标，让学生清楚地知道应该在学习过程中要重点掌握的知识和技能;通过教师的课业评价，让学生了解自己的学习效果和程度，更重要的是指出能改进的方向和方法。

英国BTEC教学模式课业的设计和评估，对学生的培养目标既包括专业能力又覆盖通用能力，考核方式由原来的闭卷考试转变为以课业为主、重过程重证据的考核模式符与我国高职人才培养目标一致，对我国高职课程考核模式有重要的借鉴意义。

三、课业考核实施步骤

1．课业选题和设计。课业考核要体现能力本位，课业内容的设计是关键，课业的选题必须具有现实性与针对性。教师应根据行业和企业的需求，从具体的职业岗位角度选取恰当的知识和技能组合成考查内容。课业的任务书中要有企业或项目背景的描述，课业内容应由一系列具有实际应用背景的任务所组成，最好是来自生产或工作现场的真实任务，让学生以实际工作者的身份完成这些任务。另外，通用能力贯穿学生的职业生涯，所谓“通用”能力，是指一种可迁移的、从事任何职业都不可缺少的跨职业的关键性能力，包括:交流;数字运用;信息技术;与人合作;自我提高;解决问题;创新。“通用能力”也是我们大部分人所理解的“职业素质”，能支持个人职业生涯的转变和过渡。因此课业还应强调通用能力的培养和考查，每门课程可以设置1－2个课业，每个课业要覆盖本门课程涉及的知识点、技能点以及3－5项通用能力，所有课业包含课程的全部专业知识和通用能力。通用能力在学生未来的职业生涯中，对职业能力的发挥以及个性发展都有重要作用，是继续学习的基础。

2．课业辅导。课业可以在学期初或专业知识学习之前发放给学生。让学生通读课业，明白哪些内容是本门课程的重点、难点，也是期末考查的要点，学生带着任务和疑问进行课堂学习，在学习中不断就如何解决课业上的问题咨询任课老师，和任课老师展开讨论。课业任务书上也应明确规定提交截止日期。让学生自我安排完成课业的时间和方法。教师回收课业后，及时对学生课业进行评价，并制作反馈表，在反馈意见中公开指出每一个考查点完成的好坏情况和必要的改进方向。教师通过反馈表与学生进行及时沟通，让学生清楚自己知识和技能的掌握能力，并在下一次的课业中有更好的表现。

3．课业评价和反馈。传统考试方式根据学生回答题目的对错加减分数，过分注重量化评价，强调鉴定作用。然而大量的教学实践表明，这样的评价结果不能准确地反映学生的学习情况，也不能反映出学生对知识的实际运用能力，更不能告诉他们如何在日后的学习者中改进和提高。课业考核注重学生利用所学的岗位专业知识、技能进行分析与运用以及创造力的发挥，课业评价标准不会精确在分数上，而是充分利用评价的导向功能，适时的评价学生的个人学习状态、在课业中暴露出的对知识和技能掌握程度以及自身通用能力，提醒学生在今后的学习中加以改进。另外，想要达到理想的反馈效果，要求教师一定要及时反馈，对于课业中的优点加以肯定，对错误和不足加以纠正和指引，及时让学生获得一定的成就感和了解自己不足之处，在以后的学习中有针对性的改进。

4．课业质量监控。课业考核模式的质量监控体系可以有内审和外审相结合来把握。内审小组由专业中较有经验的几位老师组成，主要负责课业设计审核、课业评价审核及申诉处理等。任课教师设计的课业必须在发放给学生之前提交内审小组审核。学期末内审小组还应对教师评价过的课业和反馈表进行抽样审查，审查教师评价标准的正确性和反馈表的有用性。外审可以由院校的专家组成，通过抽样监控各系的内审小组和任课教师的工作。

四、教学效果及存在困难

自2012年，温州职业技术学院中英合作电子商务专业实施课程考试改革，以课业考核模式取代传统的考试模式。以《商业调查》课程为例，《商业调查》课具有鲜明的实践性、职业性和综合性的特点，传统的考核方式无法反映学生学习成就的真实情况，任课教师对该课程实施课业考核。教师以高教园区的电影院想要了解学生的观影需求为课业背景，根据调查师岗位工作过程设计课业考核内容，让学生以一名调查师的角色完成课业任务，不但实操考核了学生对于《商业调查与分析》课程知识点和技能点的掌握情况，还可以看到学生在安排任务、自我管理、合作共事、收集信息、使用各种工具方面的发展情况。课业考核的方式特别受学生的欢迎，学生反映他们不用再受死记硬背的痛苦折磨，能发挥自己的想象力，这种新的考核方式让他们每天有忙不完的事情，虽然他们的日常工作量大了，但生活的更充实了。

课业考核既培养学生的专业能力还覆盖通用能力，考核方式重过程重证据，符与高职人才培养目标;但实施过程也存在困难，比如，任课教师批改课业的工作量远超过批改传统考试试卷。教师需要逐点评论考核点，在评语中明确肯定学生课业中反映出来的优点，指出不足之处，不能敷衍了事，提出有可执行的改进意见。

随着高职教育理念的转变、课程改革的推进，传统的考试方法已经无法满足课程改革发展的需要，甚至阻碍课程改革前进的步伐。课业考核模式既重视学生就业所需的岗位专业能力培养，又着眼于学生可持续发展能力的提高，对我国高职课程考核模式有重要的借鉴意义。

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