关于《社会学》教学中使用电影教学的反思

张卿雅，秦碧珍

（韶关学院法学院，广东韶关512005）

关于《社会学》教学中使用电影教学的反思

张卿雅，秦碧珍

（韶关学院法学院，广东韶关512005）

近年来，电影教学作为教学中的一种方式以其生动直观的表现力、真实丰富的语言场景在高校教育中取得了历史性进步，许多高校教师都尝试着将电影运用到课堂上。但是，在电影教学的实际运用中，却普遍存在着选材不当、比例失衡、考核流于形式等诸多问题和不足，影响电影教学的效果。因此，在电影教学中应注意把握好素材选择、时长控制以及播放时机等方法和技巧，以便更好地发挥电影教学的效果。

电影教学；方法技巧；社会学

20世纪20年代开始，在国外视听教育的影响下，我国开始了把影视资源运用到课堂教学中的尝试［1］。目前，一些高校已经把电影教学作为课堂中的一种重要的教学方法，许多教师都希望能够运用电影来丰富课堂教学方式，吸引学生们的注意力，同时也帮助学生们更好地理解课堂内容。但是，现今大学电影教学仍处于起步阶段，正式出版的电影教学教材也很少，数量也很有限；其次，大多教师没有深入探索有效的教学模式，对于影片的选择具有十分大的随意性，甚至有些老师只是在上课中简单地把电影播放给学生，学生从中学到的很少，收效甚微；并且课堂上不介绍相关背景知识，不组织必要的讨论，电影课程只是成为了一堂无教学成效的娱乐课，只能起到放松和调节的作用；有时选择电影题材不恰当时还可能导致学生在课堂上昏昏欲睡，效果自然适得其反。

然而电影教学作为一种富有创造性的教学方式，有着其独特的优势。如果利用得当，将可以起到意想不到的效果，尤其在理论性较强的社会学课堂上，更是如此。为此，笔者及其团队就社会学教学中如何更好地运用电影教学对本校170名修了社会学课程的在校学生进行了一次深入调查。主要针对以下几个方面：

一、电影教学的优势

（一）电影教学与课程内容相互呼应，使得教学更形象、生动和直观

与生硬死板的传统教学方式不同的是，电影、录像都是传输和再现信息的高科技手段,它们再现事物、模拟直观的功能是创设教学情境,引起学生学习兴趣的有效手段。而社会学本身作为一门理论性比较强的学科，如果教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，如引用电影，以引起学生一定的情景体验，也使得深奥的理论变得浅显易懂，以帮助学生理解教材，使得教学更加生动和形象，同时可以使学生的心理机能得到更好的发展。在我们调查的170名同学中，有117名同学认为电影的内容能够促进他们对课本知识点的理解。另外一方面，电影是凝聚的知识体，本身所包含的信息量往往要比书本多得多，使用电影教学也可以在单位时间内增加了课堂信息量，在知识的交叉中融会贯通，可以帮助同学们在潜移默化中增强了对这门学科的理解，这是普通教学课本所无法达到的。如：在文化冲突这一知识点给学生播放电影《刮痧》，就能让学生对文化冲突给主人公带来的困惑感同身受，进而对文化冲突这一社会学现象印象深刻。

（二）电影教学充实和丰富了教学方式

与传统教学方式教师讲授、学生听课的方式不同，通过电影教学，学生可以置身与电影所创造的情境中，利用电影中的情节，结合课本的知识，理解比较枯燥深奥的理论，这拓宽了学生的思维宽度和广度，培养了学生的创新思维。在笔者调查的170名调查者，有高达139名的调查者认为在社会学课堂中播放电影非常必要，仅有两人认为没有必要。他们中许多人认为电影的播放可以使课堂更生动更活跃，能够激发他们学习社会学的兴趣，他们也更喜欢有电影的社会学课堂。另外，电影教学对传统教学形式也造成了冲击，不再拘泥于一人一课堂一课件的模式，而是将视觉，听觉时空转换等表现方式结合在一起，使学生能够全面的理解教学内容。如电影《海上钢琴师》全片共有几十首钢琴曲的弹奏，让学生可以充分享受音乐的熏陶同时又能领悟到社会化的潜移默化，效果是传统教学完全无法企及的。

（三）电影教学后的讨论和写读后感能更有效地完成师生之间的互动

由于传统教学的模式主要是老师讲、学生听，导致学生对课堂教学积极性不高，所以对知识内容理解不多，兴趣不浓，所以师生之间的交流往往不是很频繁，收效也甚微。而采用电影教学后，首先，学生的学习积极性被调动了起来，就会更加积极地与老师进行沟通、其次，采用电影教学后课堂的氛围活跃了起来，学生们都乐于敢于和教师进行互动和交流。最后，采用电影教学后学生们的思维都被打开了，问题也变得多种多样，领域更加广阔，这就更增加了与老师之间的沟通，并且是高质量的沟通。在我们的调查中，大部分的同学都反应，喜欢在看完电影之后进行讨论，这样能够使他们更全面地理解课本知识，也能够拓展他们思考问题的角度。如：播放完电影《楚门的世界》之后，学生都兴致盎然，对剧中人物的境遇争论不已，也纷纷阐述自己对社会角色这一概念的理解，教学气氛异常活跃，真正实现了快乐学习的效果。

二、电影教学的不足

任何事情都是有利有弊，电影教学也不是十全十美，在我们的调查中，也发现了在社会学课堂上运用电影教学还存在的一些问题，可能影响教学效果，不能达成教学目的。

（一）电影资料的选取不当

电影材料的选取是关系到教学质量和教学效果的重要环节，务求慎重，最好是能够选取和教材有着较大关联的电影，还必需有一定的针对性和时代性。这样，课堂才会既有深度又有广度，又不失趣味性。调查表明，有近30%的同学认为，如果老师播放的电影与课程内容相关性不大，甚至毫不相干，就会精神不集中。因此，这种电影教学就不能起到预期的效果，反而觉得浪费了课堂时间。如：在社会问题章节，老师选取了电影《A面B面》进行播放，本来这个电影当中确实反映了不少当今社会的一些弊病。但由于该电影属于轻喜剧带黑色幽默，其中不乏一些搞笑和轻薄的台词。学生看完后可能根本不会马上思考到其中隐含的社会问题，而只体味到其搞笑低俗的一面，所以效果就大打折扣。

（二）电影教学的比重失衡

电影教学的比重问题其实就是如何与课堂教学搭配以达到更佳的教学效果的问题，作为教师一定要注意不能滥用电影教学，合理利用电影教学实践。根据调查，相当一部分同学们都是比较希望在课堂上能够全部看电影然后在下次课再进行讨论或者课后写感想。同学们的意愿固然需要重视，但是作为教师也要注重课堂上的教学效果，最好能够当堂看完当堂讨论，这样同学们既能够及时的表达自己的思想也可与教师及时沟通交流，互相促进，拓展自己的思维。所以，在课堂教学中还是应该留一些时间用于讨论问题，交流思想。如：很多电影如《海上钢琴师》时长都在100分钟以上，而两节课的课时只有90分钟，加上课间休息10分钟，只够完整的放完电影，根本没有时间来讨论、分析。而等到下节课已经是一周以后，时隔太久，学生甚至都已不太记得电影的内容，这个时候讨论效果也就不理想了。

（三）教学效果的考核偏重形式

在教学实践中，电影教学效果考核形式过于单一，大多数就只是上交一篇观后感。因此，许多同学就简单的在互联网上复制粘贴敷衍了事，并没有发挥其自主性，白白浪费了两个课程的时间；或者是在课堂上讨论时，大部分同学并没有参与到其中，只是长期由几个比较积极的同学进行发言，那么教学效果并不会如预期般影响到绝大部分的同学，电影教学的最终目标也就不能顺利实现。如要求学生写电影《活着》的社会学分析时，60%的同学写成了影评而不是社会学分析，且有近两成的同学内容雷同，因为都是从网上复制而来，部分同学甚至自己都没有看过一遍就交上来了。

三、电影教学使用中应注意的问题

调查中，绝大部分学生表示课堂电影教学为课堂教学增加了一个充满活力的新因子，学生认为两者的结合能更好的落实新课程理念。虽然电影教学以直观形象的呈现方式节约了时间，但同时也使课堂教学诸因素的相互关系更加复杂,为教师上课增加了难度。采访中老师反映有时候不易掌控课堂，不能随时调节教学内容，教学节奏，教学方式等，有时候学生容易走神。也有相当一部分的学生觉得电影教学虽然活跃了气氛但其实不利于学生掌握细节，脱离课本容易造成知识不牢固的现象。而选择不适当的影片也可能会破坏了课程效果，不能很好的体现老师的教学方法，所以结合问卷调查出现的问题，我们认为要搞好课堂播放式影视教学,必须注意处理好以下几个问题:

第一，选取合适的影视教材。在社会学课堂上选择播放电影来更好的达到使学生更好的理解教材教学目的，而要达到这个目的，选择合适的影视教材就显得尤为重要。选择合适的影视教材能够使教学内容得到最有效、最优化的传递，使教师更好的阐述各种观点，使学生更好的理解一些知识点。选择影视教材时可以依据教学内容来选择，也可以适当的以学生的特征来进行选择［2］。另外，相对于课本知识，信息量大是电影教学的一大特点，如果使用不当，就会弄巧成拙。所以教师在选择电影之前，先要熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，充分考虑学生的需要和接受能力。例如，当社会学内容为“工业时代的到来”时，可以选择《大国崛起》中的第4集，主要是讲工业如何影响英国的发展，片长约为50分钟，一节课就可以观看完，这样看来，内容的相关性就比较强了，学生也比较能够接受，就达到了电影教学的目的。

第二，利用影视资源创设课堂情境。利用影视资源做好课堂设计是提升课堂教学的有效手段，也是正确利用影视资源的关键所在。这里说的课堂设计，就是指按教学内容、教学目标、学生情况而创造性地运用影视资源，编制适合的、恰当的、富有意义的影像材料来促进教学［2］。创造课堂情境，并不是只要播放电影就行，更重要的是电影中的哪些情节如何跟课本内容相关，如何更好地理解。比如，讲述“工业时代的到来时”，即便播放了《大国崛起·英国》，仍然要联系课本内容，为什么工业时代首先会在英国到来等等。

第三，影视资源的应用应当是一种辅助教学的手段，而不是教学的全过程。影视资源的应用，其重点在“辅助”二字，不能喧宾夺主，忽视教师的主导性，扼杀学生的主体性，在利用过程中要注意选择播放电影是否真正有利于教学的重点的突出和教学难点的突破，而不是一味地为播放而播放、使用而使用。在调查中大部分同学们反应，是否播放电影应该视社会学章节内容来决定是否播放电影，并不建议老师每堂课都播放电影，否则会导致视觉疲劳。

第四，不能替代教师的主导作用，不能影响学生主体性的发挥。利用电影教学只是为了更好地辅助教师进行教学工作，但是在利用电影时应该要考虑使用的方法、频率等，不能因为利用电影而忽视教师主导作用的发挥，任由电影的观点牵着学生的鼻子走，忽略了对学生学习的主动性和创造性的培养，从而失去了利用电影教学的初衷。

第五，播放时机的选择。播放什么内容、什么时候播放是电影教学的重要内容。如果把握不好播放时机，只是一味机械的播放，而没有与教学内容进行结合理解，那利用电影教学的效果就会较弱很多。例如，在课堂一开始就播放电影显然不是一种很好的方式，在同学们看来总会显得比较突兀，往往也比较难以理解电影的内容都跟课堂的那些内容相关。所以，可以选择在课堂开始之初就先让同学们先浏览一下相关的课本内容，再开始看电影，那么理解起课本的理论就轻松多了。

四、结语

随着网络技术的普遍应用，影视教育也将成为一种潮流趋势。影视教学能唤起学生的情感共鸣，使所学内容变抽象、深奥为具体、生动，使文字教学信息由静态灌输变为动态传递，是传统教学方式所不可比拟的。随着影视教学方法在课程教学中的应用，其在社会学课程教学中将会起到很好的辅助作用。在明确电影教学在课程教学中所处地位的同时，也必须正确把握电影教材的选材原则及其在课程教学中的使用尺度。只有充分发挥影视教学方法的优势，根据其发展的方向实时掌握对策，在教学过程中主动地克服其可能存在的不利因素，才能正确、合理地使用，从而真正发挥其作用。

［1］崔霞.运用影视资源加强初中思想品德课教学效果研究［D］.济南：山东师范大学，2011.

［2］孙永平.课堂播放式影视教学［J］.大庆高等专科学校学报，1996（2）：96-97.

Reflection on Teaching Sociology w ith M ovies

ZHANG Qing-ya,QIN Bi-zhen
（College of Law,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

In recent years,teaching with movies as a teaching method has achieved historic progress in college teaching,because of its vivid and visualized expressing force,and of its actual and abundant language scene.But there are some weaknesses in using this teaching method,such as using unsuitable movies, unbalanced proportion and formalized examine.Therefore,in order to make use of it better,we should pay more attention to the means and skills,such asmaterial selection,duration control and accurate play moment.

teaching with movies;means and skill;sociology

G642

A

1007-5348（2014）09-0163-04

（责任编辑：薄言）

2014-06-25

韶关学院第十三批校级教育教学改革研究一般项目“电影在《社会学》教学中的应用”（SYJY20121311）

张卿雅（1976-），女，湖南株洲人，韶关学院法学院讲师，主要从事社会学和法学研究。