校长领导力是学校发展的核心要素

刘晓丽

（胜利油田青少年活动中心，山东　东营　257000）

校长领导力是学校发展的核心要素

刘晓丽

（胜利油田青少年活动中心，山东东营257000）

影响学校发展的要素来自于三个方面：人——校长和教师；文化——学校文化；制度——管理制度。在这些要素中起着决定性作用的是人的要素，尤其是校长。一所学校的发展与特色的形成与学校的校长及其所领导的团队有很大的关系。校长对学校发展的影响是通过校长领导力实现的。校长领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。它表现为：决策、策划、设计学校发展的能力；组织、支配的能力；沟通、协调、凝聚的能力；敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力；驾驭、调节权力因素与非权力因素的能力。

学校发展；校长领导力

一、校长领导力是学校发展的核心要素

对于影响学校发展的要素，学者们提出了不同的看法。归结起来，这些要素来自于三个方面：人——校长和教师；文化——学校文化；制度——管理制度。在这些要素中起着决定性作用的是人的要素，尤其是校长。

校长作为学校的领头人，他的愿景和教育理念对学校的发展有着深刻的影响。学校一般实行校长负责制，校长扮演学校的变革代理人角色——法人代表。校长在学校发展和变革中的地位举足轻重。校长具有办学自主权、机构设置权、人事管理权、经费使用权、教育教学管理权及校舍校产管理权等，这使得校长成为学校发展的变革代理人、教育事务管理者、学科带头人、愿景和文化的阐述者、人际的协调者等多重角色。校长有效领导的核心特征主要有：1)有清晰的愿景；2)能与同事一起工作；3)尊重教师的自治，给教师权力；4)注重实效，与时俱进；5)有清晰的个人价值和代表学校道德目标的教育价值。校长的最重要的贡献取决于对学校发展有清晰的愿景和办学理念，它将决定着学校的办学特色，它是在深刻地认识办学的普通规律和分析学校内外各种条件的基础之上形成的。由于校长接受的教育和经历的相似性,决定了所有校长的办学理念具有相通性，都以学校的健康发展和培养高质量的合格人才为目标。但每个校长接受的教育和经历不会完全相同，学校的独特性和人的主观差异决定了每个校长的愿景和理念各具其个性。所以，每个校长办学都各具其特色，每个学校发展的历程都打上了校长的愿景和理念的烙印。

一所学校的发展与特色的形成与学校的校长及其所领导的团队有很大的关系。我国的教育家陶行知先生说：“校长是学校之魂。”准确地概括了校长这一角色在学校中所处的核心地位和领导作用。一所学校的校长，就是一所学校的灵魂。校长的教育教学理念、管理经验、智慧胆识以及个人魅力等，都能成为其带领学校走出困境、创造业绩的重要因素和保障。近年来，美国等一些国家的教育研究者借鉴管理理论、人力资源理论、社会学理论的研究成果，提出了“教育领导力”或“校长领导力”的概念。其实，领导力就是一个人带领一群人达到共同目标的能力。校长对学校发展的影响正是通过校长领导力实现的。因此，校长领导力必然成为学校发展的核心要素。

二、校长领导力的主要内容

校长领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等综合素质，驾驭、引领、发展学校的综合能力。

首先，校长领导力是一种决策、策划、设计学校发展的能力。科学合理的策划是学校成功的一半。科学合理的策划能引领学校走向成功。校长是实施素质教育第一责任人。校长的高效领导力首先应该表现在对学校育人目标的正确引领，要能够站在科学发展观的高度，把国家关于教育的大政方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，与全体干部教师为实现共同愿景而努力。高明的学校领导者必定能根据社会主义教育方针，以战略的眼光进行学校发展的决策和策划，善于对学校发展作前瞻性、长远性、全局性的思考和设计。校长决策、策划学校发展，就要根据先进、独到的办学思想，明确学校的发展方向，确定学校的合理定位，制定学校有特色的切实可行的发展目标。当然，这种目标的提出要吸纳学校全体成员的意愿，并通过宣传和引导，使学校全体成员对目标从理解、认同到真正内化，从而形成学校发展巨大的向心力和内驱力。

其次，校长领导力是一种组织、支配的能力。成功的校长高度重视学校组织的作用，总是依托学校并通过学校组织来实施领导，能够在学校组织中建立科学的管理系统，营造积极、健康、和谐的组织氛围，使学校成为师生员工的精神家园；不仅重视发挥正式组织的作用，而且关注并且善于发挥非正式组织的作用，使非正式组织也成为促进学校发展的积极力量。

第三，校长领导力表现为一种沟通、协调、凝聚的能力。能充分尊重、信任、关爱学校组织成员，在关注学校发展的同时，也关心师生员工的发展，充分调动师生员工的积极性、主动性和创造性；能够善于倾听，主动沟通，与人合作，求同存异，和而不同；能够善于分权，大权独揽，小权分散，学会弹钢琴，有所为有所不为；能够扬长避短，用人所长，充分发挥员工下属的优势专长，使他们有种归属感，把个人融入团队之中，心情舒畅地学习、工作与生活。学校是一个松散结合的组织，为提高组织效能，提高组织适应环境持续发展的能力，需要一种共享的文化为组织提供共同的意识形态、信仰、观念体系，来增进组织的沟通，化解冲突和矛盾，整合各种组织要素，形成一种合作性文化。这种合作性文化的形成不是依靠单纯的行政命令就能建立的，而是有赖于领导者运用感染、激励等方式，创设一种开放、互信的氛围来逐渐构建而成。

第四，校长领导力表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。校长工作是复杂的，具有多样性、变动性、不确定性的特点。所谓“多样性”主要是指变数多、层面多、需要考虑的因素多。而且变动性很大，如学生的变动与成长、知识与科技的进展与变动、社会政治经济形势的变动、课程的变动、对教师角色期望与印象的变动、制度与政策的变动等。校长的工作涉及许多不明确的变数以及许多无法预期的状况。因此，校长工作的复杂性远超过许多人的想象，其中涉及的专业知识、专业技能与专业判断相当复杂。这些都表明学校办学和管理中的问题是无时不有、无处不在的。学校领导、管理的过程就是不断解决问题、解决矛盾的过程。高明的学校领导者不但能正视问题，不回避问题，而且善于发现问题、诊断问题，并及时地加以解决，把一些不利的因素和苗头消灭在萌芽状态之中。善于发现问题、捕捉问题、诊断问题，表现为学校领导者一种高超的领导艺术、技巧与智慧。

第五，校长领导力表现为驾驭、调节权力因素与非权力因素的能力。正式影响力与非正式影响力的关系上。校长作为学校行政负责人，学校法人代表，总是要运用权力因素，通过命令、指挥，采取行政措施，行使行政职权，对学校组织进行控制和影响，这就是通常说的正式影响力。成功的学校领导者能够正确认识行政权力因素，不是把它看作统治的权力，而是看作共同的权力；更多地关注行使权力的社会责任，而不是把它变为压在身上的沉重工具；不仅重视正式影响力的作用，而且善于利用非正式影响力，善于利用自己的学识、人格等非权力影响因素，对学校组织及其成员施加影响。从某种意义上说，非正式影响力的作用，要比正式影响力要大得多。一所学校，校长就是一面旗帜，这面旗帜是否具有感召力，在很大程度上取决于校长的人格魅力。聪明的校长不总是施展他的权力影响力，而是善于利用非权力影响力，善于利用自己的学识、人格等非权力影响因素，对学校组织及其成员施加影响,促使全校教职员工向校长靠拢，紧紧地团结在校长周围，围绕一个共同的目的团结奋斗。

总之，校长领导力是学校发展的核心要素，校长能否在学校中起“灵魂”的作用，取决于他的领导力。为此，我们必须领会校长领导力的内涵，在学校管理中自觉修炼，积极践行，使校长领导力在实践中得以生成和提高。

[1]傅树京.教育管理学导论[M].北京：原子能出版社, 2007.

[2]郝敏宁.教师文化的校本建构[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2006，(2).

[3][加]迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院组织译.北京：教育科学出版社,2004.

（责任编辑：王友才）

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2095—7416（2014）01—0095—02

2013-11-09

刘晓丽（1973-），女，山东泰安人，大学学历，胜利油田青少年活动中心教师。