高职应用文写作教师“专业”三问

王立明

（酒泉市教育局教研室，甘肃 酒泉 735000）

高职应用文写作教师“专业”三问

王立明

（酒泉市教育局教研室，甘肃 酒泉 735000）

高职应用文写作是一门基础类课程，承担教学任务的教师自然应当有精深、系统和全面的相关知识背景和教学能力，高职应用文写作教师的“专业化”是一个常被提起又语焉不详的问题。但“专业”的内涵究竟指什么，教师如何能“达标”，本文从授课教师的“专业”入手进行探讨，认为理智地看待问题、承认现状、对症下药、综合提高既是当务之急，也是务实之举。

高职；应用文写作；教师；专业

当前高职院校应用文写作课程教学中存在很多问题，理论界和实践界对此都有着比较强烈的认识和近乎相同的判断：课程设置针对性不强，课时不足，课程安排不够科学，教材体系混乱，师资的专业性不强，教学效果不佳，学生学习兴趣不浓，认识程度不够高，学习基础较差，等等。主观的，客观的，人的，物的，教师的，学生的，学校的，各个方面都有涉及。应该讲，这些问题都存在，原因也剖析地比较详细，研究者们在追根溯源上做了大量工作，在方法对策寻找上也下了很大功夫，研究者也从教学方法改革、模式创新、“教”“训”“学”“用”结合、增加时间、拓展空间给应用文写作课程等多个层面展开了讨论。还有不少研究，聚焦特定专业的高职（如建筑、医学、电子、外语等）的应用文写作教学，进行了案例式剖析探讨，梳理问题、查找原因，并提出了一些对策和方法。

综观对高职应用文写作教学成效不佳的诸多归因，有一个结论显得异常突出：教师不够专业、教师没有接受过相应的专业训练或者较少有相应的实践工作经历。

诚哉此言！教师的水平在很大程度上影响和决定着学生的成长与发展。教师不够“专业”，怎能期望教出“专业”的学生？ 但是，这个推理看似合理，其实在逻辑上存在偏差，更在实践中面临着尴尬。

高职应用文写作教师的“专业”指什么？它应该是什么？高职应用文写作教师的专业能力如何获得，如何提升，众说纷纭，莫衷一是。

基于对实践的思考，关于高职应用文写作教师“专业”，笔者有以下三问。

1 应用文写作教师的“专业”

应用文写作教师的“专业”指什么？我国高职教育开展时间并不长，约有二十多年的时间。多数院校系整合而来，即由中专（技工）学校升格、合并，或由成人院校改制改建而来，师资队伍状况与高职院校的使命相比，存在诸多的不匹配、不协调、不适应。这其中，教师的专业对口问题显得尤其醒目：高职教育瞄准市场，对接社会实际需求，新专业层出不穷，而教师具有的多还是以前的专业，虽经多次培训，但“转型”谈何容易？何况要不停地面对新变化、新要求，不适应是再普遍不过的现象了。

教师成长是一个艰苦漫长的过程，成为合格乃至优秀的教师并非一朝一夕能完成。作为一个专业性越来越强的职业，教师专业基础的建立、专业能力的获得需要经过长期、系统的训练才能达到。应用文写作教师亦如此。

写作是为了达成经济、社会、情感交流、信息互通的特定目的而进行的一项活动。“文章是信息的载体，应用文写作本身就是一个收集信息、加工信息、传播信息的过程”。[1]作为一门工具课，应用文写作就是要教给学生如何将思想、信息及意图整理、归纳出来并以书面的形式呈现的方式和技巧。但是，应该明确一点，学生应用文写作能力的强弱并不完全取决于应用文写作这门课。它只负责教给学生写作的规范和基本技巧，即“知道而且会写”，至于“写好”以至写出“精品”，则基本上不是这门课的任务。有个性、有特色的应用文都应该是在基于学生具有较强的专业知识、专业能力之上的语言表达。离开具体而扎实专业知识和专业背景，再高明的再新鲜的技巧也是徒劳无益的。明确了这一点，就不会对语文出身的应用文写作教师提出过高的、无益的要求。从这个意义上说，没有所谓的“专业训练背景”——应用文写作训练，并不是什么大不了的事。相比之下，更值得思考和重视的是：教师的品德修养如何、语言文学能力如何、教育教学技巧以及自我学习能力如何。受过专门应用文写作训练的教师固然有可能成为合格甚至优秀的教师，但没有这种经历的教师——以文史类专业出身的居多，因为已有一个（甚至多个）专业学习的基础，通过不断学习、锻炼，长期下来，具备前者的“背景专业”也非难事。所以，应用文写作教师的“专业”不应指“应用文写作专业训练”，而强调更多的应是知识功底扎实、写作能力优秀、教育教学技巧娴熟。

2 专业的应用文写作教师

专业的应用文写作教师在哪里？每一专业的设置，都是要经过复杂的论证、研究、调查、分析、审核审批等环节。持“教师没有专业训练背景”论者的潜台词是：教授应用文写作的教师应该是应用文写作专业出身的，但他们不是。笔者查阅了国家相关规定和资料，目前，“我国还没有专门的应用文写作教师的培养培训体系，大部分教师来自语言文学专业，缺乏相关的理论和实践经验”。[2]写作学成为一门学科（科目）确实由来已久，但作为一个专业，从未出现过。与所谓“应用文写作专业”最相近、关联最大的应该是文秘专业了。当前高校的文秘专业五花八门，公关文秘、电算文秘、法律文秘、行政文秘、商务文秘、涉外文秘等等，但仅以核心的“文秘”而论，其核心课程也无非是汉语言文学专业与管理学、经济学、法学以及社交礼仪、新技术相关知识理论的结合（组合）。作为新兴的学科——也必然是交叉学科（课程论意义上的“学科”）。应用文写作从来都只是一门课，并不能成为一个独立的专业，绝非偶然。在此情况下，非应用文专业背景的教师教授应用文写作这门课就再正常不过了。再深究一步，以文史专业背景为主的高职语文教师能否胜任高职应用文写作教学？答案是肯定的：能！写作课程是一门工具课，教学的目标和任务是让学生通过学习，会写某种应用类文章，达到交流、宣传和其它职业目的。这个任务，普通语文教师也能完成。

另外，站在语言文学的专业背景上来看待应用文写作，来教授“应用文写作”课程，角度独特，见解也会有新意。在讲授和教育教学过程中，语言文学专业背景出身的教师在技巧选择、事例运用、语言风格、效果等等方面都有特别和独到的优势。这一点，每个学生每个人都有体会。

至于说到经验和经历，写作很大程度上是个人化的工作，即便是公文写作，“多人合作”也属少数，由个人能完成的工作，其经验积累和能力获取、提升就是一个个性化的过程，是写作者综合修养、能力、水平的综合体现。所以“身如其境”的写作完全可以达到这一目的，不可能也不必要一定要“身入其境”才能写出合格、优秀的应用文来。另外，所谓优秀的应用文，其实也仍然是个性化非常强的作品，不可复制、不可推广，难以批量制造和生产。只要遵守基本的格式性规范，贯彻目标（目的）明确、表述准确的原则即可。每一名语文教师的专业基础、学习和工作经历，是可以保证满足这一要求的。

高职应用文写作的目的不应该是教学生写出应用文精品，而应该是会读会写合格合规的应用性文章。因为无论如何，高职学生的学习重点是专业课，即便是“文秘”专业，应用文写作也不是其专业核心能力的全部。在广阔的就业市场上，单以“写作”甚至是“应用文写作”而论，面对研究生、一本二本乃至三本学生，高职学生的胜算其实非常有限。所以，专业的应用文写作教师其实并不难找，每一名文史类教师都是潜在的合格甚至优秀的应用文写作教师。大量的事实也一再证明，这种“专业”教师多从这个群体中产生。

3 应用文写作教师获得和提高专业能力途径

应用文写作教师如何获得和提高专业能力?教育是一个各方参与、互动学习的复杂过程。教师本质上是一个学习的职业——通过自己的学习来影响别人参与学习，分享别人的学习成果，促成新的学习成果，让更多的人分享和受益。在这个无处不在无时无刻都存在的过程中，学习让学生成长也让教师成长。为了让应用文写作这门课程的质量得到保证，效益得以实现，除了坚持学习、不断学习外，别无他途。

一是改造自己，向“双师型”方向发展。任何一个专业或者职业，无一例外都会涉及到语言表述，即都有“写作”的内在需求。教师的职责之一就是教会学生基本的规范，为了达成课程目标，实现课程效益最大化，教师进入语文（语言）专业之外的另一个专业领域，单从写作课程效率提高的角度而言，也完全有必要。“在新的职业教育形势要求下，应用文写作课教师必须高度重视自身素质的提高，不能仅满足于熟悉写作专业知识，还要努力掌握一些与自己的教学内容相关的其它学科的知识。只有这样，才能做到理论联系实际，把课讲地深、透、活，从而更好地指导学生写作”。[3]无庸置疑，双师型教师的应用文写作教学的效果比“单师型”的要好。

二是研究课程，为“跨界”做准备。不同的专业、不同的学生对“应用文写作”课程的需求不尽相同。财经法律类侧重于法律文书、协议合同，工程类倾向于标书、图纸，商业类侧重于营销计划、项目方案，理工类侧重设计、说明，医学类侧重于案例等等。如何保持课程的普适性，兼顾专业的特殊要求，教师需要认真研究课程要求，制定最佳教学方案和策略，实现“同课”异构，效益最优。能够在不同专业的应用文写作教学中轻松“游走”，这就是教师专业化发展的理想状态。

三是适应学生，促进其有效提升。教的目的是为了学，学的目的是为了用。应用文写作教学必须顺应这一原则，所有的备课、授课、检测、评估都应该围绕学生的知识获得、能力提升来展开。写作教学的“仿真环境”很大程度上就可以在课堂或校园内完成。比如，一个项目或活动的策划，可以将策划书、活动方案、可行性论证书、经费保障方案、会务组织、机构组建以及绩效评估和宣传报道等环节的文字资料分派给学生，以活动为载体，以应用文章写作为抓手，实现有特色的高效教学。适应学生实际需求，符合学生专业发展，依托学生来实现教学任务，是值得重视和推广的有效方法。学生基础不同，发展定位也不同，能帮助学生在现有基础上实现写作能力的有效提升，无论幅度大小，都将功莫大焉。

[1]钱志燕.关于高职应用文写作教学的几点思考[J].无锡南洋学院学报，2007（9）.

[2]田娜.高职应用文写作的现状与对策研究[J].鸡西大学学报，2011（3）.

[3]王燕.高职院校创业教育对基础学科的渗透与实践[J].无锡商业职业技术学院学报，2011（4）.

Three Enquiries into teachers' specialization for the Practical Writing Course of Higher Vocational Education

WANG Liming
（Department of Teaching and Research,the Educational Bureau of Jiuquan, Jiuquan Gansu 735000, P.R.China）

The Practical Writing Course of Higher Vocational Education is in the category of fundamental ones, which requires that the teachers should have profound, systemic and entire background of related knowledge and the abilities of teaching.However, teachers' specialization for the Practical Writing Course of Higher Vocational Education has been an issue often mentioned but confusing and very vague.But what does it ever mean by connotation of “profession” and how will the teachers be prepared to be qualified? For these questions, the authors of this paper begin with exploring teachers' profession, believing that the present tasks and practical measures are to rationally treat problems, to acknowledge existing conditions, to suit measures to the situation and to improve comprehensively teachers’ abilities.

the practical writing course of higher vocational education;teachers;profession

H193.6

：A

：1672-6332（2014）04-0075-04

【责任编辑：羊玲】

2014-10-09

酒泉市2012年度职业教育课题研究成果（课题编号：JQJKGH[2012]ZJ02）

王立明（1973-），男（ 汉 ），甘肃酒泉人，教育硕士，中学高级教师。主要研究方向：教育管理、高职语文教育教学。E-mail: 412116650@qq.com