让孩子建立内在秩序

文_徐莉

让孩子建立内在秩序

文_徐莉

第一次或者再一次进入一年级模式。这意味着，未来一年中，你的教室里会有大量意想不到的事情发生。一般情况下，开学头一个月你的嗓子将反复嘶哑甚至失声；每天放学后一大群焦躁的、等待抚慰的爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆围着你说这说那久久不肯散去；没赶上这拨又按捺不住的诸位会在晚上或致电或留言说个不停。

而你只能自己救自己，别人帮不上太多。

以时下公立学校的班额，教师必须过度用力才能建立、维持秩序。帮助一年级新生将外在的要求和规则内化成自己的认识和行为，老师们用得最多最顺手的就是“胡萝卜+大棒子”法。我常常看见一年级新生脸上手上贴着小花朵、小水果、小星星喜滋滋地回家，一家子的面色都因此明媚灿烂起来。红花或者其他形式强化物是一年级老师的法宝，多数小朋友轻易就弄明白了几朵小红花换一朵大红花，几朵大红花换某个奖品奖励之类的问题，表现出对各种奖赏、奖励的热情和向往，但是他们中的很多却常说不清楚自己为什么得到、为什么没有得到。

曾有意识地在教师发火之后询问学生：“刚才老师为什么生气？”表示“我也不知道”的大有人在，更让人啼笑皆非的是，同一个班的学生，常常答案各不相同，再去向教师本人求证，发现有时竟然没有一个孩子说对。孩子们只是害怕老师发火、训斥，可有时并不明白教师为什么生气。越是年纪小的孩子，越难以明白他人的感受，在领会教师“为什么生气”这件事情上，表现出很大的误差，他们虽然战战兢兢地端坐那里承受暴风骤雨般的激烈言辞，实际上心里一点都不明白自己或同伴错在哪里以及究竟应该怎样做。

孩子年龄越小，教师在力量和心智上的优势就越明显，面对低幼的孩童，用小红花、糖果之类的强化物，或者用强力进行压服是最顺手的办法，效果也立竿见影。但是，通过强化物和惩罚塑造行为，容易忽视那些无法观察到的表现。孩子们端正安静地坐在那里，按照你的要求做这做那，他们把小手高高举起，争取回答问题的机会，这其中有多少是基于对规则的理解和接受？有多少是基于对教育教学活动本身的兴趣？有多少是基于自己的理解有意识地寻求问题的解决？已经表现出的我们所期望的行为，会不会随着强化物的取消而消失？惩罚除了制止某些我们不期望的行为，会不会导致师生关系的恶化、学习兴趣的损失？

让孩子更好地将规则内化，我尝试这样做：

（1）让孩子明白自己因为什么被肯定、被奖励或被批评、指正，并在之后确认一下孩子已经明白什么行为是被肯定的、什么行为是不被允许的。

（2）有时给予关注，给小红花，有时忽视，不给小红花，效果更佳，你所期待的行为能够保持更久。

（3）最好使用那些能起作用的，但不太贵重的非物质的强化物。体会一下这个排序：①自我强化——教会学生自我表扬；②表扬——口头表扬或者用眼神、动作传递同样信息；③关注——亲近、邀请帮忙等积极关注的方式；④认证——颁发证书、公开展示等；⑤家庭强化——将好的表现告诉家长，让家长给予表扬；⑥特权——因为良好表现获得更多自由时间或其他渴望的机会；⑦活动强化物——达到标准就可以自由活动或者开始其他有趣的活动；⑧物质强化物——红花、积分等，并通过积累兑换玩具、书籍、学具等；⑨食物。

（4）外在的强制力递减才能保证孩子随着年龄的增长越来越自律而不是过于依赖他律。

（5）在教师有能力控制的时候不满足于控制孩子，而是试图让他们明白为什么应该按照特定的方式行动，培养孩子讲道理的能力。同时，注重给孩子提供情感支持，鼓励孩子尝试，使孩子在未来的自主选择、自主判断成为可能。

（6）练习将“孩子可能处于厌恶情境中，比如疼痛、炎热、拥挤等”“没有满足孩子的需要”“相关方面的成熟度不够”“缺乏相应的技能”等等归入行为问题出现的原因之中进行更为复杂的综合考量。研究表明，学生在校时间越长，越认为教师对自己不理解、不关心、不帮助、不公正，你的理解力让你更容易心平气和地做出更好的选择。

（7）把你对孩子的理解和其他想说的放在一个故事中，多讲故事，少讲或者不讲纯粹的道理。

（8）相信在令人舒服的、不断重复着的学习生活中习得秩序感，比通过外部刺激获得的良好行为副作用更少。春日，孩子们身心躁动，秋日，孩子们的心绪容易波动，这个时候，让他们长时间久坐在教室里往往需要特别多的外在强制，与其斗智斗勇不如顺应孩子们的天性。亲近自然、学习呼吸吐纳能帮助孩子们修身养性，缓解心理的焦虑和身体的不适。

（9）在孩子们感到疲劳和饥饿的时候，提供一点食物（不是作为强化物出现），通过进食让他们的身体感到舒服一点。

因为理解和体谅，我很少因为孩子们下午身心松散而暴怒，平静的情绪本身有助于帮助孩子们凝聚精神，减少师生冲突。