教师企业实践视角下的产教融合校企合作过程控制

焦慧元 柳礼奎

（秦皇岛职业技术学院 河北秦皇岛 066100）

教师企业实践视角下的产教融合校企合作过程控制

焦慧元 柳礼奎

（秦皇岛职业技术学院 河北秦皇岛 066100）

以高职教师企业实践过程控制来论及产教融合校企合作，促成高职教师企业实践管理链的形成，从而完善产教融合校企合作机制。

产教融合 企业实践 校企合作 高职教师

高职院校的教师已不是传统意义上“教师”职业代名词，可以说是一种持续更新的状态，更是一个“学教研产”周而复始又不断深化的职业过程。面向岗位群的技术应用型教育迫使其不仅要成为某一个学科的行家，更要成为具有较强专业技能的实践家，因而需要与企业的生产及服务紧密结合才能肩负起当前职业教育的真正使命。

1 教师企业实践

1.1 企业实践是锻造“双师”素质的有效载体

企业实践是锻造“双师”的理想平台。高职院校教师到企业锻炼，提升教师实践操作能力，进一步提高教师职业教学能力和指导学生实训、实践能力，缩短课程讲授和生产实际的距离。实践过程中了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等情况；熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法。提高发现并解决问题的能力以及自身的实践技能和科研水平，结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，使理论与技能有机结合。

1.2 以企业实践形式增进校企互信

通过教师企业实践，自然能为院校造就一批具有较高的教学、科研和创新能力的专业带头人和骨干教师，进一步完善师资结构。一方面使教师学习并积累丰富经验，更加明确教书育人方向，使更多的学生与家长信赖学校，能明显的增强院校自身在同类学校中的竞争力；另一方面，教师从企业实践中学习，接受锻炼的过程可以不断扩大学校在地方经济中的影响力，对于改变高职院校在企业中的形象，扩大院校自身知名度有着重要意义①。这些将有利于塑造高职院校品牌，成为校企互信互利，合作共赢、长远发展的重要基石。

2 产教融合的过程控制

2.1 凸显院校自身主导作用

2.1.1 建立产教融合的企业送培制度

建立教师下企业产学研结合通道，形成一线教师轮流赴企业实践。根据不同专业及教学计划的总体安排，有计划地派送教师到企业挂职锻炼，或带学生下企业实习，或参加实习实训基地建设，或承担产学研项目，使其了解生产实际和新技术领域发展前沿及趋势，便于更新知识，更好地开展科技服务和技术开发，并在实践中提高生产或服务技能。

2.1.2 落实专业建设对接企业生产

（1）建立挂职机制。专业带头人、骨干教师到行业主管部门挂职，担任行业协会职务，促进专业建设融入行

业发展，派遣教师企业挂职实践的时间以学期或半年为周期。由行业部门根据产业发展提出专业对接企业名录，形成专业发展的建议。各专业（群）以1～2个骨干企业为依托加强专业建设，聘请行业企业专家担任产教融合的带头人，实施行业企业专家和学校专业带头人会签培养方案建设。②

（2）开展企业岗位工作任务调研。组织行业专家和企业技术骨干进行工作任务和职业能力分析，融入行业标准。教师通过参与开发工作任务导向的课程体系和核心课程标准，或带项目参与企业生产研发，融入企业技术改造和新项目开发团队。创建工作案例资源库，实施校企合作，开发与企业生产结合的精品课及教材。一方面明显地提高课堂教学含金量；另一方面能更直接将科研成果孵化为实际效益，进一步深化校企合作。

（3）引企入校共建基地。引入多元投入机制，把企业请进校园，共建生产型实训和创业基地。依托产学研结合，促进校企合作，教师可以在实训室、创业基地、办公室等场所参与合作项目，形成产业转型意识，把握产业发展的新技术要求。面向区域产业对高技能人才的一般需求和先导性产业创新人才的特殊需求，实施“小订单”、“企业冠名班”、“创新创业班”，为企业定向培养急需人才。

2.1.3 注重实施效果的评估

设立科学系统、可行的实用评估体系，对产教融合校企合作的各环节进行考评。建立激励机制，鼓励教师积极主动地参与企业生产与服务。尤其是产教融合项目的开发，通过学生评教、专家听课等手段检测专业技能、教学能力的提高程度，有效促进教师到社会、到企业一线顶岗实习，推动产教融合向纵深方向发展。

2.2 发挥教师主体地位

（1）调整心态，做好知识储备工作。改变传统教师的职业定位，调整心态，以重新学习的姿态参与企业生产与服务实践。产教融合的职业教育趋势迫使教师必须持有归零心态，而且要善于评估自己的知识结构和专业技能，以保证在企业实践活动中，能够用职业教育理论去整合实践知识，有效地提高教师的技术与高技能教学能力。

（2）明确产教融合的任务与目的。专业教师参加一线生产与管理活动，其目的不仅在于提高自己实践能力与高技能教学水平，更为重要的是改变思维方式，了解企业、市场究竟需要什么样的人。因而需要把握一线技术人才和高技能人才的素质、能力及其成长规律等劳动领域的各种知识，将企业运营管理的思维方式贯穿于日常教学活动。

（3）产教融合的校企合作要因人而异。教师企业实践操作层面上应遵从“因人而异、因时制宜”。对新入职教师，应以专业实践能力提升为主，熟悉专业所对应岗位（群）的典型工作任务及完成任务所需要的能力，把握生产流程、生产工艺或管理流程等；对于中级职称及以上的专业教师，应该倾注于技术研发、基于工作过程的课程开发、校企实训教材编写、企业员工的专业知识培训等校企深度合作；对于企业引进的教师，通过教学与行业调研紧密结合为专业建设发展出谋划策，在校企合作项目的深化上发挥核心作用。

2.3 创设政企支持环境

（1）校企合作调控主体到位。学校和企业是产教融合校企合作操作主体，但政府调控不可或缺。政府必须承担职业技术教育第一主体职责，制订详细可行的政策，鼓励支持行业企业与职业院校合作办学，实行产教融合。改变“学校热、企业冷”的被动合作局面，对积极参与校企合作的企业给予相应的税收照顾，放宽附加教育费；设立校企合作专项基金或校企联合开发风险基金，通过考核评估，对校企合作开展取得良好效益的单位给予表彰；同时政府要牵线搭桥，沟通校企之间的联系，做好捐资、引资、融资工作，实现职业技术教育投资主体和资金来源多元化，并在征地、科研、人才引进、校办产业等方面给予政策上的支持和优惠。

（2）利益点激发企业产教融合。利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。产业界在维护自身利益的前提下才能积极主动地参与职业教育，并提出科学合理，符合市场规律的人才培养建议，从产教融合的培养模式中得到适应企业需要的人才，保证人力资源成本的节约和人才竞争优势；对校企联办的经济技术实体，通过股份制、股份合作制公司进行改造，制订严密的管理办法与约束机制，建立产权明晰、责权明确、管理科学的良性合作关系，实现教育资源优化组合的同时，持续激发企业创造性地参与产教融合校企合作机制的不断完善。【3】

3 以教师企业实践强化校企合作机制

3.1 探索“紧密型”合作办学

高职院校为了能够敏锐地感知市场动态，摆脱人才培养滞后的痼疾，都在不同程度地引入企业参与管理。地方政府与行业企业共建院校或专业，依托企业并利用其资源对教师实施专业岗位的实践能力培训。不断探索建立高职院校董事会或理事会，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学机制。企业需要保证教师能够在生产一线获得尽可能多的生产技术信息、人才管理信息，并对操作能力进行考核；院校应引导教师在实践活动中从职业教育需求出发，将实践知识和技能转化为课程内容，形成良好的职业技术教学能力，并对教师的职业技术与高技能教学能力发展情况予以评估。

3.2 教师“长效型”企业实践

高职教师教育教学能力的关键是基于工作过程的课程开发、设计与实施，而这一能力培养与形成的最佳途径是专业所对应岗位的实践锻炼。在规定企业实践具体时间的基础上，更要明确企业实践内容。根据专业建设需求和教师个性发展需要规划设计教师成长历程和职业生涯。在学校政策导向和宏观指导下，分层次设置教师企业实践的内容，明确目标要求。围绕专业特色建设对教师进行培训和职业能力测评，促进教师专业能力与实践教学能力的协同发展。教师自身则要将企业实践作为一项必修课，每隔一定年限深入企业，积极参加与本专业相关的技术应用、开发、咨询和服务等工作。

4 结语

产教融合的高职教育内在特征迫使高职院校自身应发挥核心作用，沟通好政府、企业，为教师提供职业技能与职业精神的培养。通过参与企业生产、研发、管理等过程，利用企业文化与职业道德的熏陶，提升教师实践工作技能与创造力。更多地要依靠政府政策、学校制度、教师个体职业发展以及企业社会责任的有机结合。合作通道的贯通主要依靠政府部门政策调控和学校制度的衔接，实践效果则主要依靠校企双方的监管和教师个体的努力。教师企业实践一旦成为多方共同认可的“集体舞”，便能实现产教融合常态化发展和制度化管理，产教融合校企合作机制也就会相对稳定并不断完善。

注释：

[1]范洁梅,杨林生.高职院校教师“学校—企业—基地”三位一体继续教育的探索[J].教育探索,2010(05):104-105

[2]丁兆花.浅谈”校企合作、产教融合”的教学模式[J],职业与教育,2009(09):56

[1]王士星.职业教育”校企合作、产教结合”模式研究[D],2007:6-12

[2]朱凤,雷江.基于产教结合战略的教学组织结构研究[J].知识经济. 2010(21)

[3]李葳.校企合作的高等职业教育发展问题现状研究与对策[D].山西财经大学.2012

Process Control of the Combination of Teaching and Production in the School-enterprise Cooperation from the Perspective of the Teachers’ Practice in Enterprises

JIAO Hui-yuan LIU Li-kui
（Qinhuangdao Institute of Technology Qinhuangdao Hebei 066100 China）

The process control of the vocational college teachers’ practice in the enterprises is helpful to form the management chain of their practice and improve the combination of teaching and production in school-enterprise cooperation.

combination of teaching and production practice in enterprise school-enterprise cooperation vocational college teachers

A

1673-1816(2014)04-00114-04

2014-10-18

焦慧元（1978-），女，河北唐山人，讲师，理学硕士，研究方向旅游开发管理及职业教育教学工作。

本文为天津市教委重点调研课题《关于完善产教融合校企合作机制的研究》的阶段性成果，课题批准号：JWDY-20143007