依托课本，利用课堂教学，提升英语写作技能

范国敏

2014年河北省新的《考试说明》对英语写作的要求是：写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式，该部分要求考生根据提示进行书面表达，考生应能：（1）准确使用语法和词汇。语言的准确性是写作中不可忽视的一个方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一个重要内容。（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的思想。任何一篇文章都需要有一个主题，作者应围绕该主题，借助一些句型、词组等的支持，清楚连贯地表达自己的思想。此外，我们参照高考书面表达的给分标准，也要求学生应用较多的语法结构和词汇，尽力使用较复杂的结构和高级词汇。由此可见，英语写作对学生的语言运用能力有了更高的要求，而不仅仅局限于让学生写出一篇语句通顺、词汇简单的文章。

但目前高中学生英语写作能力差距很大。正如一位教学一线的教师所说：“现在的学生真不是写不出什么好句子，而是根本就写不出正确的句子。”这话虽然有“一篙打翻一船人”的偏颇，但的确反映了当前学生英语写作的现状。在多年的高考阅卷过程中，我发现现在学生的英语写作的确差强人意，主要存在以下不足：第一，句式结构单一，缺乏句式变化。第二，语言表达不准，语法错误比比皆是。第三，逐词翻译，出现汉语式英语甚至是汉语拼音。第四，词汇书写不正确、不规范。这些都充分说明在我们的英语教学过程中，没有能够较好地培养学生的英语写作能力。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。然而，这项极具挑战性的教学任务，经常被教师忽略，一些教师只是让学生背一背范文，就算完成了写作指导，这对提高学生的写作能力是没有太大帮助的。

英语写作属于语言的输出，“没有输入便没有输出”，这是一个硬道理。而英语课本是凝聚了无数专家学者的心血而精心挑选出来的文章的组合，作为学生接触最多的语言输入材料，却没有被广大师生充分利用。在教学过程中，英语课文要么被当做阅读理解材料，简单地处理；要么被当做语法讲解的载体，忽视了其听、说、读、写的教学功能，其结果往往是舍本逐末。那么，作为英语教师，我们应怎样依托课本这一现有的资源，通过高效的课堂教学来提升学生的写作能力呢？我在教学过程中，结合其他一些教师的经验，充分挖掘课本资源，找到提升学生写作能力的一个有效途径。

首先，精读每一篇课文。纯正地道的英语表达是写作成功的关键。英语课文是由無数专家精挑细选的阅读材料，无论题材还是体裁都很丰富、全面，完全能够满足学生英语写作的需求，而且语言鲜活生动，纯正地道。教师应通过课文的学习，让学生完成三个积累。一要积累词汇。很多学生习惯于按照生词表来背单词，花费时间很多但收效甚微。如果把单词放到句子中、放到课文中来学习，既能记住词汇，又能掌握词汇的正确使用，增加了词汇的积累。二要积累句型。在授课过程中，对课文中的重要句型进行重点讲解，让学生学会地道正确的表达，避免在写作中出现汉语式英语。三要积累题材和体裁。英语课文的选材涉及高考书面表达的各个话题和常考文体，对课文的学习过程也是对各种文体的掌握过程。

其次，背诵句子和段落。背诵是最有效的输入，通过对课文中优美句子和段落的背诵，让学生掌握英语句子的正确表达，同时积累大量的句型和高级表达方式。学生背得多了，在写作过程中会有意无意地进行模仿，从而内化成自己的东西，形成自己的能力。

再次，复述课文。学完课文之后，在学生理解了课文内容的基础上，教师可采用一些方式，比如，设计几个问题，让学生通过回答问题来对课文进行复述，或是给出一些要点提示，让学生用自己的话串联成一篇文章，这样既能锻炼学生布局谋篇的能力，又能巩固学生对词汇、词组和句型的掌握。

最后，发挥想象，连词成文。这种方法是很多一线教师所采用的写作训练模式，在很多教辅资料上也经常会见到。比如我们在学习了模块一单元Friendship之后，我们可以从本单元的重点词汇里边挑选几个词或词组，如 in order to， face to face， fall in love， on purpose， get along with等，让学生发挥想象，展开联想，写成一篇小作文，这时我们会惊讶于学生的奇思妙想。经常性地进行这种训练，不仅能够发散学生的思维，培养学生的英语写作能力，还能够活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。

“Practice makes perfect.”笔者在教学过程中，充分利用课本这一教学资源，在课堂教学过程中经常采用以上几种写作训练模式，取得了较好的效果。同时，针对学生在写作过程中经常出现的一些问题，如书写较差，卷面不清等，多进行一些训练和指导，一定会让学生写出高质量的英语作文。（责编 张亚欣）