《梅花朵朵开》

王海民

【案例主题】

《梅花朵朵开》（教师用Excel制作的可操作动画）

【案例背景】

特殊教育学校虽然开设信息技术课程，但是却没有适合教学的教材来作为教学指导，所以有关信息技术的课程都由教师自己根据学生的学习能力和学习情况来自主进行编写，因此，教师应把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。本教学为1课时，这是平时用来训练学生手眼协调的动手操作实践课。培智三年级学生已经学习了一年的计算机操作技能，虽然他们并不一定能学得最好，但对他们来说信息技术课是他们最喜欢的课程之一。本课是用Word进行文稿编辑处理中，关于“梅花图像图片插入处理”为主题的一课，对本节课上所提出的学习目标：用鼠标将梅花点开的操作，教师只要稍加点评就可以。

【教学设计】

本课共分三部分内容：一是找到要学习的文件，二是打开有学习内容的文件，三是用自己的审美方式让梅花在梅枝上的不同位置上开放。这三点都是本课的教学目标，其中第三部分将梅花在枝干上点开，学习内容是：在梅树的枝干上将梅花点开，并让画面协调、优美，也是本课讲解的重点内容。在教学中，教师要给学生充分的时间和空间进行自主探索，并交流探索成果。这就要培养学生的学习主动性，充分发掘学生潜在的创造力，关键在于教给学生学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。因此，教师在教学过程中要重视体现学生在教学活动中的主体地位。例如通过小组合作学习，展开竞赛活动（培智学生个性都较好强），体会合作与竞争的快乐，引导学生就教学中的重难点进行思考、启迪思维，让学生在课堂评价以及整个活动过程中体验成功。因此，在课堂教学中，我讲的时间尽量减少，一般是控制在7-8分钟之内，学生能看懂的，就让学生自学，培养学生的创新意识。

【案例描述】

师：你们准备好了吗？

生：准备好了。

师：好！按照顺序从A组到D组，D组结束后，如果还有其他方法的，我们再从A组开始。请我们A组先推荐一位同学到教师机上进行展示。（平时的课堂常用这样的互动方式，因此学生对此方式很熟悉）

生：（A组代表）用鼠标单击棕色的地方就可以开化了。

师：（心中想，这只是一种比较规矩的让梅花开放的操作，他有没有想过在其他的地方让梅花开呢）A组学生的操作方法，大家觉得效果怎么样？

生：他用的这种方法并不好，这样梅花就开的太少了，而且也不好看。

师：那请你来给大家展示一下你的想法。

生：（学生示范）达到完成学习目标的目的。

注：将两个同学操作的作品进行对比展示。

师：哦，还是后面同学做的那幅画好看一些。那她是怎么做的呢？

生：她在没有枝干的地方也点开了一些梅花，这样就能让画面更加丰满生动了许多，也好看多了。

师：下面有请B组。

……

生：（D组代表）（综合采用前几组同学总结出来的经验点开梅花后）老师，我想在梅花开的地方加上一些绿叶，这样会更好看的，该怎么办呢？

师：（心中想，梅花开的时候有绿叶吗？）D组同学也完成了，但他想给梅花上加一些綠叶，你们有什么不同的看法？

生：（其他组的学生甲）老师，梅花在冬天开，是没有绿叶的。

师：那你能告诉我们你的理由吗？

生：你看就像柳树他们在冬天就没有叶子的，因为冬天太冷了，如果有叶子也是会被冻死的。

师：很好，很不错，你的观察力很强。那为什么说梅花开放的时候是没有绿叶来陪衬的呢，现在就让我们一起来看一看有关梅花的介绍吧，希望同学们能这个小短片中学到更多的知识。

【案例评析】

在上述的案例描述中，学生在专题学习网页的支持下，自主选择学习内容，出现了两个动态生成的教学资源，并且这两个动态资源的产生都是在学生探究操作之后。这就说明部分学生对“梅花朵朵开”这个题目还不够了解，还有部分学生无法理解一些自然常训。

上述片断中，一个是学生中规中矩地只是用鼠标在树的枝干上点击让梅花开放，而不能做到能让画面完美，这个教学的资源可以说是教师在备课的时候能够考虑到的，因此教师要善于抓住教材的内在联系进行有效的学习迁移。另一个是当学生操作完梅花开放后，为了能让画面好看而无意中说出了添加绿叶的想法，这样一系列的事件可以说是教师在备课的过程中防不胜防的。当学生产生的第一个资源是错误的话，那么，这一个资源就是一个极大的错误了。所以就要求教师教会学生的实际操作方法，面对“错误”的问题所产生的冲突，教师展开了师生、生生之间自然且智慧的对话，让学生的能力在迁移中得到提高。

【案例启示】

信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主探究学习、合作学习。同时信息技术的发展也需要创新，作为信息技术教师，我们不能仅把知识装进学生的头脑中，还应把课堂还给学生，让学生自己探究，互相学习，互相探讨。在这个过程中，不可避免地会在教师设想好的教学过程中产生冲突，当学习问题呈现后，教师要善于利用这些冲突，并不是自己给出答案，而是放开学生，引导学生分析原因，改变思路，先让其凭自己现有的能力去解决。因为对于这些学生在尝试中产生的冲突，是极有价值的教育资源，也是课堂教学的生长点。让学生去做演示，让学生去教学生，这样做学生的关注程度会更高，进行深层次地对话才有闪光的生成，最终促进教学效率的提升。

“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”为了更好地促进学生发展是有效教学的目标，在教学过程中，我们教师要尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值，同时教师也要正确认识学生在尝试中发生的思维冲突。我们要为实现优化、高效的课堂教学而不断努力。

参考文献：

[1]蒋立文.改革学习方式 张扬生命个性——浅谈信息技术对改变学生学习方式的影响[J].新课程：小学，2012（1）：12-13.

[2]陈鼎明.“任务驱动法”在信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2010（43）：159.

[3]朱瑞彪.如何在小学信息技术课教学中调动学生的学习积极性[J].考试，2012（12）.

（责编 张亚欣）