浅谈高中生物课堂教学

杨茹

高中生物教学不仅要注重方法，更要注重课堂秩序的维持。本文是笔者多年从事生物教学的一些经验，主要从教学方式、方法，以及课堂教学的秩序维持等方面对如何较好地开展生物教学做的一些阐述。希望能够得到同行的认可。

一、生物课堂教学的方法

大家都知道，教学有法，但无定法，贵在得法。在课堂教学中我们可以采用的教学方法有很多，但不管是哪种教学方法，出发点都是要吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，终止点都是要提高课堂效率，提升考试成绩，为学生在高考中取得优秀成绩打下良好的基础。由于学科性质的不同，教学方法也不尽一样。例如，在生物学科教学中，我们可以采取直观教学法，与生物知识相关的挂图、标本、模型都可以成为我们得心应手的教具。随着多媒体设备在教学中的植入，更为我们的教学提供了便利的手段，图片、视频、动画等这些更直观的教学手段的应用，不仅使沉闷的课堂变得轻松，还极大地吸引了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。尤其是在一些微观的知识方面，肉眼观察不到的，学生理解起来感觉特别生硬，很难把这些知识要点、难点掌握住。借助多媒体我们就可以将微观的世界放大出来，将只有微米大小的细胞原原本本地呈现在学生面前，使学生易于接受也乐于接受。

又如，我们可以用创设问题情境的方法进行教学，在授课前我们精心设计一连串的问题，使问题间环环相扣，贯穿于整个的教学重点之中。在课堂教学时，创设问题情境，使疑问一个一个地提出，吸引学生进行自主探究，解疑答问，深挖问题根源，从而高效地完成课堂教学内容。如在讲“孟德尔的遗传定律”时，我们就可以设置如下的一系列问题：1.在做杂交试验时，孟德尔为什么偏偏会选中豌豆作为实验材料？2.豌豆都有哪些易于区分的性状？这些性状都有什么特点？3.对于杂交试验的现象孟德尔是如何解释的？4.孟德尔提出来的假说有实验依据吗？5.孟德尔是如何验证自己的假说是正确的？等等。通过一连串的问题将本节的重点知识贯穿起来，层层深入，步步提出，学生在解决问题的同时也在思考着问题，就像是侦探在破解未知的谜团一样。当这些疑问全部解决完成后，学生很自然地就把这节的知识掌握了。除此之外，我们还可以用课堂讨论法进行教学。教师课上布置讨论的题目，让不同的学生分别陈述自己的观点，然后针对不同的意见、观点进行讨论。这样可以做到师生互动、生生互动，不仅活跃了课堂的氛围，更打开了学生发散的思维，在激烈的争辩中将知识理解运用，达到理想的教学效果。

二、课堂教学管理的策略

教学方法还有很多这里我就不一一举例了，不管我们运用何种教学方法，在实施这些方法的同时，都要保证有一个良好的教学环境、良好的教学秩序。所以我们在“教”课的同时还要“管”。这里所说的“管”，意思就是课堂管理，好比一个国家要有严明的法纪，一支军队要有铁的纪律。课堂上，我们也要有一定的校规、班规对学生的行为进行约束。有些教师认为，在课堂教学中教好自己的课就行了，班级管理是学校政工处的事，是班级班主任的事，和自己没有什么关系。实际情况并非如此，在课堂教学中如果不去管理，放任一些学生肆意所为，可想而知课堂效果从何谈起，更谈不上对学生有什么教育意义了。所以在课堂教学中，我们一定要管。怎么管，如何管，我们的管理依据在哪里？每个年级都会对每个班提出一些硬性的指标进行管理，每个班在班主任的带领下也会有一个本班的班级管理制度。这些都可以作为我们管理的依据。在具体的操作中，我们的管理对象总是那么几个爱说的、爱动的、爱睡觉的等少数的人。对于这样的学生我们可以将他们请出教室，杀鸡儆猴；对于这样的学生我们可以挖苦、批评、对他的自尊心进行无情的摧残；对于这样的学生我可以罚站、罚写、罚跑步以示警告，严禁再犯。这样可行吗？不行。简单粗暴的管理方式表面上看来是取得了不错的效果，但是却不知在学生心中反抗的暗流已奔流而至，教师的威信在学生心中悄悄消失。对于这样的情况我们可以采取“一冷一热”的处理方法。“一冷”就是对学生的这种行为先不做出评价，对他置之不理，静静等待。让他自己意识到自己的行为违反了班级的规定，进行自我的一个纠正。“一热”就是在课下，单独找到这样的问题学生，了解一下他们的家庭情况，和他们多沟通，帮助他们解决一些心理上的问题，用温情去打动学生，并改变学生的行为。

三、教管结合，提升实效

在课堂教学中，如果一味地教而不去管，课堂上乱哄哄，学生像一盘散沙会一无所获；如果一味地去管占用了太多的课堂时间，不仅完不成课堂既定目标而且也偏离了我们教学的方向。所以在教学中，我们要将教学方法与管理手段有机结合起来，使教与管成为一个整体，提升课堂的教学效率。比如，我们在直观教学时，当我们展示出一幅图片、利用多媒体播放动画时，学生会出于好奇相互议论，课堂会一时陷入混乱的局面，这时我们就要进行及时管理，引导他们将注意力集中在画面上来而不是在相互的嬉笑中打闹。切忌不能大声的呵斥，更不能恶语相加，这样会把学生的学习兴趣一并抹杀。我们可以敲一敲黑板或者击几下掌，引导学生的观察重點回到图片、动画中来，继续开展教学。比如，在创设问题情境时，很多学生会在解决问题时偏离方向，回答的结果与问题是“驴唇不对马嘴”，引起其他学生的哄堂大笑，更有甚者对这个学生指指点点、嘲笑讥讽一番。这时教师一定要及时制止这些行为的恶化，不然的话课堂会变成唇枪舌剑的战场，无法收拾。制止时要照顾到被提问者的自尊心，一方面指出该学生回答问题的错误所在，另一方面肯定学生勇于发言的表现。对不守纪律的学生也可当堂提出批评，及时纠正错误。切忌不可上纲上线把一些学生说得一无是处，这样不仅伤害了学生感情，也伤害了师生之间的感情。又如，在进行讨论法教学时，学生往往会由问题本身出发而谈及其他，讨论些与课堂教学无关的内容；在讨论时有些学生会迫不及待发言，你一句我一句，东一句西一句地乱说起来使课堂看起来像个菜市场，这时我们就要及时实施课堂管理，不能任由学生信马由缰地胡扯，偏离教学目标。

由此可见在教学中教和管是不可分割的整体，任何一种好的教学方法中都要穿插着教学管理。要是我们在实施教学时把这两项内容分离开，或者只偏重教或只偏重管，都不会取得较好的教学效果，无法有效提高教学成绩，更不利于学生的身心发展。

（责编 赵建荣）