关于中职数学教学中几个问题的思考

吕跃

摘要：中职教育是教育的一个重要部分。随着教育的改革和发展，中职教育存在着很多严重的问题，本文以中职教育数学为例，列举了很多在教学过程中出现的问题和不良的现象，例如，教师没有耐心、易躁易怒；缺乏创新精神，一味因循守旧；教师对学生失去信心等等。学生方面则为：底子差；对数学学习恐惧，没有信心；缺乏学习能力；不明确学习数学的意义。面对这些方方面面的问题，作为教师我们应当找到正确合理的对策，如果任由这些问题发展下去，中职教育则很难有美好的未来。关于列举的这些问题，笔者提出了一些应对的方法。

关键词：中职教育 数学教学 问题 对策

一、前言

社会的多元化影响着教育的多元化，而中职教育作为教育的一部分也要适应社会的发展。传统的中职教育存在着很多弊端，教师应当正视这些问题的存在，只有这样才能不断提高教育能力，培养出优秀的人才。数学是中职教育中不可缺少的一部分，但在数学教育的过程中，应当摒弃那些传统的教育方法，找到新的数学教育方案。以往的数学教育有很多弊端，不能发掘学生的潜力，提高学生的学习兴趣，不但枯燥乏味，而且难以被学生吸收，因此我们应当找出这些问题，并思考对策。

二、中职数学教学中经常出现的问题

现在中等职业学校越来越受到人们的关注，但是教学中仍存在着很多亟待解决的问题。中职教育现状不容乐观，特别是在数学这门学科的教育过程中，有很多值得我们研究思考的不足之处。数学不同于其他学科，其运算量大、应用广泛、逻辑思维较强，但对于中职的学生来说，自身薄弱的数学功底让他们对数学望而却步，为了提高中职学生的数学成绩，我们得先明确其存在的问题，主要有以下几个方面。

（一）学生学习基础薄弱，信心不足

一般来讲，学生都是中考失败后才选择上中职的，这在他们的心理上已经形成了“我学习差”的自我认识，并且他们的知识基础不牢固，对学习本来兴趣就不高，如果碰到难点或不懂的地方，就失去了学习的信心。中职的学生大都缺乏学习主动性，并且不会总结学习方法，缺乏学习动力。学生本来底子就薄，考试成绩一旦不好就放弃了，久而久之就对学习变得麻木，不思进取。有的学生不明白学习的意义，只是应付应付，到最后成绩一塌糊涂。

（二）学生对数学学习有恐惧感，心态不好

数学是一门抽象的学科，在学习的过程中需要学生有较强的逻辑思维。好多学生都感觉学习中职的数学很吃力，不愿意动脑筋思考，这就造成了学生根深蒂固的畏难情绪甚至是对数学学习的恐惧。

（三）教师教学方法不当，不能创新

教师的方法很重要，如果方法不对，只会事倍功半，功夫下了却未能被学生吸收。教师应当先了解学生的学习状况，将难易点划分开来，在学生比较难接受的地方，教师应当先树立学生的信心，用创新的方法将其与学生感兴趣的事例相结合，讓学生在不知不觉中掌握学习要点。学生只要有了学习的兴趣，提高成绩就容易了。

三、注重多种教学策略的综合运用，努力提高教学质量

（一）始终坚持科学性教学原则

数学既是中职阶段教育的一门主要文化基础课，又是一门科学。在学习数学知识之前，首先需要有学习科学知识的精神，生活经验告诉我们，生活化教学问题情境的设置也是必要的，同时必须符合生活中的一般性常识和规律。因为从认知心理学的角度看，学习方法也是知识，把“过程与方法”从知识中独立出来是缺乏科学依据的。诸多实际问题建立起来的数学模型和实际问题虽有偏差，但我们不能违背事实。教师要不断培养学生学习科学的精神，为学生终身发展服务，这也是中职数学教学的任务和发展目标。

（二）课前强化备课，提高教学效率

在教学过程中，与准备工作一样，备课工作也要建立在分层的基础之上。教师应当根据学生对知识掌握的不同程度和不同水平，通过强化备课，提供不同的要求。只有这样，才能有效地防止分层教学流于形式，大大增强分层教学的有效性与实效性。在备课过程中，教师要明确哪些内容是哪个层次的学生需要掌握或了解的。中职学生的数学基础很不平衡，所以教师必须明确教学目标是针对哪个层次学生设置的，这样的备课才是最有效的备课，才能取得显著的备课效果。

（三）分层进行授课，实行差异化教学

数学教学中最为重要的环节是授课。而在授课过程中，分层授课又是最为有效及实用的组成部分。由此来看，分层授课是分层教学的关键环节。数学知识的重要组成部分是概念和公式。数学教学效果如何，在一定程度上要依赖于概念和公式讲授得优劣。同时学生学习效果如何在某种程度上也取决于数学概念和公式的讲授。然而，由于概念和公式具有很强的抽象性和复杂性。为此，在认知的整个过程中，教师可以将其分为诸多层次，一是要认清每个层次的内容和规定，二是要积极构建各层次之间的联系，进而实现知识的系统化和科学化。在分层次授课的情况下，每个层次学生都有了具体的学习内容和要求。因此，在日常学习过程中，学生就可以根据自身的实际学习情况，熟练掌握具体的学习内容，实现教与学的相互统一。通过对学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业分层、考试分层来实施，达到“分层教学，分类指导，协同合作，全员发展”的效果。

（四）实行有效的课程评价方略

1.进行激励评价

不管是作业批改、课堂测试、期末考试，学生的各项学习成绩均用数量不等的红星来表示，比如，在学生期末书面考试过程中，学生如果达到“了解”级水平的给予3颗星；达到“理解”级水平的，给予4颗星；达到“掌握”水平的，给予5颗星。

2.进行自选难度评价

在期末考试的过程当中，可以设计两张难度不同的试卷，分为比较易答的“基础卷”和比较难答的“能力卷”。自选试卷的使用，会更加有利于对学生的自我认知和自主选择能力的培养，由此教师可根据学生差异采用不同评价标准。

四、结束语

传统教学一味的灌输只会让学生失去学习的兴趣，找到吸引学生学习兴趣的办法是教师的使命。教师必须要将单一枯燥的数学知识变成富有色彩的精神宝库，将被动的传教变成人文和现实生活的演练，要让学生将学习当成为一种乐趣而非单一的考试，要最大限度地挖掘学生的潜力，让学生体会到收获的喜悦，成功的意义。

参考文献：

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（责编 赵建荣）