初中历史教学中情境教学模式的应用分析

李远光

【摘 要】使用情境教学法可以有效得活跃初中历史课堂气氛，增加学生对于历史的兴趣。要充分发挥情境教学法在初中历史教学中的优势，需要以下策略：①精心设计导课，激发学生的兴趣与求知欲；②适时、恰当得使用图像、影音等直观教学资料，再配合以教师的讲解；③教学语言要精彩、形象；④巧设情境，甚至可设计短剧重演史实，增加学习积极性；⑤积极、有效的开展课外活动。

【关键词】初中历史教学；学习能力；情境教学模式

历史教学的最终任务是教授学生历史知识。但由于历史没有缺乏时效性，较难被学生接受。情境教学法可以让学生身临其境地感受到历史知识带给其的乐趣。教学中加入情境教学法，不仅符合初中生的认知特点，还能满足学生的求知欲，让其快乐地接受知识。

1 情境教学模式的优势

情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主的、生动具体的情境，以引起学生一定的人生体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的认知得到发展的教学方法。

1.1 有利于培养学生能力

情境教学具有极大地带入性，能够激发学生积极性。在参与过程中，学生的组织能力等各种能力可得到充分锻炼。

1.2 有利于激发学生兴趣

新课改要求教学过程以学生为主体，发挥学生的能动性、自主性及创造性。将情境教学引入到历史教学中，可以激发学生的兴趣，使其在课堂活动中充分调动学生的手、眼、脑、耳，有利于学生的思维发展。

1.3 有利于思想品德教育

优秀的教学情境配合现代化教学技术，能够使历史人物和历史事件在课堂上形象的重现，在形象的情境中感染学生，强化学生的爱憎情感。历史教学过程要求老师能够在知识的传授之中潜移默化的进行思想教育，同时激发学生高尚情感。

1.4 有利于掌握、理解知识的内涵实质

中学历史教育的基本任务是传授历史基础知识。将情境教学法引入课堂中，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，还有助于学生理解和把握知识的内涵。如《美国内战》一节课的讲述中，可在课前准备好关于南北矛盾中的劳动力、工业原料、关税、奴隶制度等资料，在课上把学生分成两组，指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中。两组同学分别就是南北方的议员代表，请你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”这样，学生可以在老师的启发下展开争论，化解难点。学生通过辩论，锻炼了表达能力及运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

2 在历史教学中使用情境教学法的特点

2.1直观性、感染性

初中学生的直观思维正逐步过渡到抽象思维，在此过程中，还保留着好奇、好动、积极、感性等特点。这就需要情境教学符合这一要求。

2.2所提供的史实知识必须具备真实性

从历史学科本身的特点出发，真实性是前提。情境要符合现实，在情境中所提供的历史证据更要真实。

2.3情境要为提高学生思维活动水平而设置，要有启发性

情境教学法要求在课堂中创设生动直观的情境，但主要目的是为了提高学生的思维活动水平，而非提高课堂气氛。若只是为了增加课堂气氛而设置情境，则反而影响了学生对历史知识的学习。

2.4 教学情境的创设要注意提升学生的情感

情境是直观的感性的。在教学中，感染性强的情境可以很快让学生深入其中，体验到情境中的情感。此时，教师就要注意对学生的引导。因为在所设置的情境中，学生身临其境，对情感的体会十分真实，若对情绪的解读有偏差，则可能会对学生的健康成长造成一定影响。因此，教师应当注意，情境的创设要以提升学生情感为目的，并且加以正确的引导。

3 历史情境教学的策略

3.1 精心设计导课，激发学生的兴趣与求知欲

通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入是最常见的开篇方式。这样的形式往往可以快速吸引学生的注意力，提高兴趣。如：学习《伟大的抗日战争》时，老师可以选用与抗日战争有关的影片精彩片段播放给学生作为导入，然后说“刚才那段影片讲述了抗日战争战场上的一个细节，其实全中国都加入到伟大的抗日战争中。那么，让我们看看，当时全国的局势是怎样的呢？”这样，即激起了学生对于学习课堂内容的积极性，又让学生的思绪在短时间内切换到抗日战争的情境当中。可谓事半功倍。

3.2 适时、恰当得使用图像、影音等直观教学资料，再配合以教师的讲解

情境的直观性可以由图片、影音资料等体现，但若全部课程中图片太多，或偏离主题过远，就不能让学生的注意力很好得集中在所学的内容上。需要使用恰当的、贴近主题的直观的教学资料，并且配合以教师的讲解，课程就变得图文并茂、深入浅出、节奏感强，让学生轻松的将知识在形成记忆，无需课后苦苦背诵。例如，在讲《南京大屠杀》一课时，教师可以在课堂中选择一定的时间向学生展示南京大屠杀的图片、甚至影音材料，若时间允许，还可以播放相关电影，跟直观得给学生以感性的体会。然后，需要教师在图像或影音资料呈现后，给予一定的讲解和总结。这样能够帮助学生将感性的历史故事整合成抽象的知识点。

3.3 教学语言要精彩、形象

同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差数十倍。老师在课堂上使用的语言应有艺术性，语言越能够与历史情境展示结合得越紧密，那么 “移情现象”就越容易发生。例如：在学习《南宋抗元》的时候，展示文天祥的图片，有感情朗诵《过零丁洋》。通过介绍文天祥重现南宋灭亡的史实，学生在课堂上所重现的历史氛围中，思想情感转移到了历史人物身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别善恶、美丑和客观评价历史事实的能力。

3.4 巧设情境，甚至可设计短剧重演史实，增加学习积极性

有故事情节的情境，例如短剧，能够快速使学生融入其中。优秀的短剧可以极大地激发学生参与学习的积极性，并且有利于教师诱发学生的创造性思维、换位体验、激疑设问等等能力，激发学生自主学习的意愿，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现学习历史的目标。例如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，教师提出：“假如你是当时的一位热血青年，在民族存亡的关键时刻，你会以哪种方式挽救在危机中的中华民族？”另外，还可以在教材中找一些有意义的材料组织简短的历史小辩论等。在这些活动中提高学生的主动参与性，促进学生深入思索历史，探求史实原因、意义，拓展学生的历史思维，培养他们的演绎能力和创造力。

3.5 积极、有效的开展课外活动

45分钟的课堂对于历史知识系统来说远远不够。有效的课外活动能够很好得弥补这一缺陷。例如，可以参观博物馆、古迹；邀请老一辈进行演讲；开展历史知识小辩论；撰写专题小论文，甚至由学生导演编写并演出历史小短剧等。活动越丰富、越有趣、越贴近学生，就越能够激发他们的兴趣，除了有利于学生对历史知识的学习外，还拓宽了视野，锻炼了表达能力、组织能力、合作能力等。

4 结语

初中生无论在心理认知还是在大脑的思维发育上，都处于变化发展的过程中，历史的学习至关重要。正确使用情境教学法可以有效激发初中生学习历史知识的兴趣，锻炼学生的各种能力，并且有利于培养学生的历史思维，培养其良好的情操。

参考文献：

[1]俞爱荣.情境教学在初中历史教学中的创新运用.文理导航（上），2013年10期： 72-73.

[2]宗阳.如何在初中历史课中开展情境教学.基础教育研究，2013年23期： 35-36.

[3]李川.基于初中历史情境教学的若干思考.新课程学习（下），2011年28期： 115-116.