回归语文教学本色的课堂对话策略及实施

胡畅

【摘 要】新课程标准中要求语文课堂不能局限在对教材内容的灌输，而应该坚持以学生为本，通过训练学生的语言素养，促进学生语文素质的全面提高。笔者在本文针对语文课堂对话教学策略进行简要分析，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。

【关键词】语文教学；课堂对话；策略

一、语文教学的现状分析

首先，现阶段在语文教学中，部分教师对语文课堂教学模式过于单一，只是在语文课堂上增加了部分教学场景，并未添加实质性的教学内容，难以真正的激发学生的学习积极性。比如，部分语文教师在开展的语言学习时，没有给学生创设巧妙的学习情景，也没有结合学生的现实生活，使学生在进行资料收集时，采取应付的态度只是简单的从网络或书籍上进行摘录，应付老师布置的作业任务，在有限的课堂学习上，学生将更多的时间应用到素材的诵读上，忽略对素材的研究和讨论，并且一旦课程结束之后，学生往往不再重视收集的素材将其丢弃。加之，很多语文教师在语文课题的选择上不够合理，为了应付语文教学目标的硬性要求，往往选择一些学生比较陌生的课题进行研究，诸如追寻人类起源、探索人类未知等课题的选择都一定程度上导致学生难以取得实质性的学习成果，只能采用读写的方式进行学习，课堂对话时间较少，久而久之学生的积极性下降，对语文学习失去兴趣。

其次，语文教师教学理念落后，没有认识到课堂对话教学设计对提高语文教学质量的重要性。教师作为教学中的组织者和引导者，对推动语文综合性学习的进程具有推动作用，此外，教师的综合能力、课堂掌控能力、课堂教学引导能力和教学水平对课程教学的开展都是不可忽视的推进因素。通过对当前语文教师的调查发现，语文教师在课堂对话教学方面存在以下问题，其一，忽视课堂对话教学的重要性。新课标要求语文学习强调多层次、多层面知识的融合，而部分语文教师在进行课程的开展时，只是象征性的开展几个代表性活动，采取走形式的方式开展相关教研活动，通过表面工作应付上级的调查。还有部分语文教师根本没有开展课堂对话的教学模式，只是对学生提出象征性的建议，让学生自己进行研究讨论探讨；其二，语文教师在开展课堂对话教学时，单纯的认为这种教学模式就是让学生在课堂上自由讨论，这就使得课堂上经常出现课堂纪律混乱的情形，表面上看是学生都在积极的讨论，但是实际的教学效果却不好。

二、回归语文教学本色的课堂对话策略

首先，语文教师可以借助于现实生活中的自然资源，引导学生积极讨论，展开课堂对话教学。语文作为一门综合性学科，其始终是围绕着语文的人文性和工具性展开的，也就是说，语文本身就与社会生活密切相关，其渗透在社会生活的各个方面中。所以，在开展语文课堂对话教学的过程中，为了确保学生可以有话可说，教师可以结合自然生活，以现实生活实际向学生开展语文教学，把语文教学融合在学生的世界观、人生观、审美观中。比如，语文教师可以充分利用当地的自然资源，诸如高山、河流、森林、水库、果园等，让学生在学习中走出课堂，利用自己的休息时间，去欣赏和观察大自然，在自然界中亲身感受和体验，感悟大自然的神奇，并据此让学生在课堂上自由的发表自己的想法，或者以写作的方式进行展现，通过这种课内教学与课外教学的有效结合，一方面提高了学生语文学习的积极性和热情，另一方面则增强了学生的语文素养，使其在生活中敢于创新，不断发现自我。

其次，语文教师还可以利用学生的生活实际开展语文课堂对话教学。在语文新课程标准中要求，课堂教学内容应该努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，而不是在课堂上的单纯的讲授语文理论知识。比如，在给学生讲授关于亲情的相关文章知识时，教师可以让学生自己阅读，并让其在阅读中感受到父母对自己的爱，要求其在课下与父母进行一次谈心，之后，在课堂上表达自己的感悟，以潜移默化的影响学生的思想行为，不断提高学生的人文素养。

最后，语文教师可以借助语文教材的人文性开展课堂对话教学。在语文教学中，教师要还应该善于发现语文教材内容与现实生活的联系，并充分利用人文课程资源，引导学生理解和领会民俗民情，提高课堂对话教学的有效性，比如，在写作“写出真实情感”的作为时，教师可以结合《离骚》的学习，让学生在端午节期间，自己去搜集各种民俗活动，并通过各种途径去查询端午节的来源和寓意等，让学生在课堂上相互交流和讨论，最后教师在根据学生的讨论结果对其进行引导，向其开展爱国主义，以帮助学生树立正确的价值观和人生观，与此同时，丰富语文课堂教学，让学生自主控制学习知识的各个细节，提高学生的自主学习能力。

三、结语

在现阶段的语文课堂教学中，很多语文教师背离了教学初衷，只是死板的按照课本内容进行教授，偏离了语文教学的精神。为此，语文教学必须转变传统的教学模式，回归语文教学的本色，注重课堂对话教学策略的运用。

参考文献：

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