反思与探索:思政课多媒体教学改进策略研究

蒋成凤

(上海建桥学院思政部，上海201319)

反思与探索:思政课多媒体教学改进策略研究

蒋成凤

(上海建桥学院思政部，上海201319)

运用多媒体课件辅助思政课教学手段已在高校中广泛普及。但在教学实践中，也存在一些弊端和误区，制约了思政课教学实效性的提高。要改变这一现状，教师要将传统教学和多媒体教学相结合，提高多媒体课件的质量，充分发挥教师主导和学生主体作用，进一步提高多媒体课件制作水平和运用水平，充分发挥多媒体教学积极作用。

思政课;多媒体;主导

长期以来，由于思想政治理论课内容抽象、理论性和综合性较强的特点，使得高校思想政治课某种程度上成为“空洞说教的代名词”，大大影响和制约了思政课地位和功能的有效发挥，而这种尴尬局面与传统的教学方式和落后的教学手段有很大关系。鉴于此，2004年中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出:“要采取有力措施，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，凸显思想政治理论课程的实效性”。［1］这一提倡和要求得到了广大思政课教师的积极响应，在改进思政课的教学实效性方面做了很多有益的探索和尝试。目前多媒体课件教学手段在各高校思想政治理论课教学中得到了高度重视与大力推广普及。但是，在具体教学实践中广泛运用多媒体手段，也产生了一些误区和负面效应，从而大大削弱了多媒体辅助思政课教学的效果和优势。因此，思政课如何有效合理地利用多媒体教学手段，改革教学方法，实现教学效果的最优化，已成为高校思政课教学改革亟待探索和破解的重点与难点问题之一。

一、高校思政课多媒体课件教学现状调查分析

为了解高校思政课多媒体课件教学的实际效果，探究学生对多媒体课件教学的认识与评价，笔者编制了调查问卷，采取随机抽样的方法，从上海建桥学院本科一、二年级的学生中选取120人进行了调查，此次调查共发放问卷120份，收回有效问卷112份，回收有效率为93%，并分别在教师与学生中召开了专题座谈会和个人访谈。

通过对调查结果和数据的分析，发现有83．1%的学生认为运用多媒体课件教学效果要优于传统教学，这表明，将多媒体课件教学运用于高校思政课的实践是一种有益的尝试，确实起到了提高教学效果、激发学生学习兴趣和热情的目的，这将成为激励思政课教师在多媒体课件教学方面进行更多研究和探索的巨大动力。同时，只有16．9%的学生认为在思政课教学中采用多媒体课件是“可有可无”或者“无必要”的，由此可见，多媒体课件教学已得到了大学生的普遍认同和肯定，在思政课教学中发挥的作用越来越大。通过深度访谈得知，大学生青睐多媒体课件教学的主要原因是，他们普遍认为思想政治理论课的内容政治意味较为浓厚，理论性和逻辑性较强，且一般都是大班授课，容易使学生感到枯燥乏味和难以理解。而运用多媒体课件教学，通过计算机将声音、图像集于一体，将教学内容具体化、形象化，能够有效克服传统教学模式的弊端，从形、声、色等方面直接刺激学生的感官，增强了学生的理解、接受和记忆的过程，从而巧妙地促使学生将形象、生动、直观的感性认识上升到对抽象政治理论内容的理性认识，在课堂教学中最大限度地激发了学生学习的积极性和热情，绝大多数大学生对多媒体课件教学持有肯定的欢迎态度。

在“多媒体课件吸引你的地方是什么”这一问题的回答中，有8．1%的学生认为“简洁的文字”最吸引自己，36．6%的学生的选择是“悦耳的声音”，46．4%的学生则偏爱“精美的图像”，只有8．9%的学生认为“炫目的多媒体技巧”最重要。这说明多媒体课件教学的优势显而易见，大大增强了思政课的课堂吸引力和理论可信度，因此，我们必须运用好这一辅助工具来切实提升思政课的教学实效性。但同时，有40．1%的学生认为教师在运用多媒体课件组织思政课教学时存在一定误区，这说明目前高校思想政治课教师在运用多媒体课件进行教学时仍有许多不足之处，多媒体课件教学的优势非常明显，但如果运用不当，弊端也将不可避免。

二、现阶段高校思政课多媒体课件教学存在的问题

在此次编制的有关高校思政课多媒体课件教学的问卷调查中，通过数据的采集和比对，我们发现多媒体课件教学方法作为一种全新的教学模式引入思政课教学后，受到学生的普遍欢迎和喜爱，但同时教师在运用多媒体课件进行教学时也存在很多局限和误区，主要表现在以下几个方面:

(一)人为对立教师的主导作用和多媒体的辅助作用

多媒体课件是将教师的“教”与学生的“学”联系起来的桥梁和纽带，思政课教师就是通过多媒体课件这一载体将系统的政治理论知识传授给学生的，因此，作为教学活动组织者和实施者的思政课教师，只有充分发挥自身的主观能动性，合理运用多媒体课件，才能使多媒体课件在思政课教学中真正发挥应有的作用。

在多媒体课件辅助思政课教学的实践中，教师的“教”是主导、是灵魂、是核心，多媒体课件只是辅助教学、服务教学。但是在教学实践中，有部分教师却把主次关系颠倒，过多地依赖多媒体课件，甚至达到离开多媒体课件就不能、不会上课的程度，这是一种人为将教师作用和多媒体作用对立起来的做法。有些教师仅仅将多媒体课件作为演示工具，将大部分注意力放在了教学内容的演示上，从而忽略了课堂讲授这一灵魂，没有充分发挥教师的引导作用，从而颠倒了主次，使多媒体课件成为了教学的主体和中心，教师则被课件牵着鼻子走，成为计算机的操作员和放映员，学生则成为“观众”，这样会使课堂教学节奏僵化，教学过程程序化，也是对多媒体辅助思政课教学的错误理解。实际上，多媒体课件教学同样也需要教师的课堂表现力和驾驭力，否则，课堂教学就成了冰冷的“人机对话”，远离了多媒体课件辅助教学的初衷和本意。

因此，从这个意义上说，高校思政课教学可以没有多媒体课件，但不可没有教师，教师的主导作用是多媒体课件的功能所不可取代的，教师的教育与引导作用是思政课教学的核心和灵魂，人为将教师的主导作用和多媒体的辅助作用对立起来的做法是不可取的。

(二)过分强调多媒体技术而忽视了对教学内容的研究

多媒体课件的制作、美化、更新和维护是一件耗时耗力的工作，而且永远都有精益求精的空间，这导致一些思政课教师陷入了舍本逐末的误区:过分强调多媒体课件的制作，而忽视了对教材和教学内容的研究，从而不能吃透教材和有效把握教学内容的精神实质，对教学效果的提升反而起到了制约作用。还有一些教师舍简求繁，在课件制作时过分强调和追求多媒体技术的华丽效果，加入大量繁复的图片、音频、视频，运用炫目的动画技术，力图吸引学生的眼球和注意，这种过分强调形式，忽视内容的做法是不可取的，冲淡教学的主题，容易使学生产生审美疲劳;还有个别教师一味地为使用多媒体而使用多媒体，将大量良莠不齐的材料进行简单的堆砌，这样庞杂的内容反而不能突出教学重点，使学生在课堂上走马观花，学无所获。高校思政课多媒体课件制作的基本原则是在吃透教材和充分领会其精神实质基础上追求科学、新颖、生动、精炼，如此方可达到锦上添花的作用，反之则会适得其反。

(三)缺少师生互动交流，使课堂陷入“冷漠”

有些思政课教师在看到了多媒体教学的优点后，就在课堂上抛弃了传统教学手段，全部使用多媒体设备进行教学，导致思政课教学中出现了不良现象:如教师在教室来回游走、鲜少与学生交流互动的“游走式”教学、固定站在话筒旁、不大与学生交流互动的“播音式”教学、坐在电脑旁读课件、不理睬学生的“角落式”教学等，这些教学方法的总体特点是课堂教学启而不发，缺乏师生之间即时的交流与互动，没有学生的独立思考，没有质疑、反驳、争论和激情，教师的主导作用不能体现，学生的作用不能发挥，使整个课堂教学陷入无边的“冷漠”。对多媒体课件教学的过分依赖，违背了多媒体教学的辅助原则，反而使多媒体课件成为课堂的主导，阻碍了师生间有效的互动，限制了思政课教学质量的提高，是不可取的。

三、高校思政课多媒体教学现状应对策略

(一)摆正教师与多媒体教学的关系

多媒体教学以其新颖、独特的形式，给思政课的传统教学模式带来了革命性变革。作为高校思政课教师应积极适应这一变化，适时转变自己的教学观念，科学定位多媒体教学的内涵和外延，明确多媒体课件作为教学工具在教学活动中的辅助作用，力争在教学过程中准确、恰当地运用多媒体教学。在高校思政课多媒体教学实践中，教师必须摆脱易受多媒体左右和钳制的误区，牢固树立“教师是主导，多媒体是工具”的科学理念，充分利用自己掌握的有力武器——多媒体实现教学互动和人机互动，在最大限度发挥多媒体作用的基础上，使多媒体教学与传统教学方式相得益彰，切实提高思政课的教学效果。

(二)加强培训，提高多媒体课件质量

高素质的教师是有效制作和应用多媒体课件进行教学的关键因素，多媒体课件的质量高低将直接影响到最终的教学效果。因此要加强师资培训，提高思政课教师制作和运用多媒体课件教学的能力。绝大多数思政课教师是文科背景，缺乏专业的信息素养和训练，同时，由于平时的教学与科研任务较为繁重，客观上缺乏提高多媒体教学能力的条件和环境。因此，各高校应系统组织相关培训以提高思政课教师的多媒体教学技能，并制定相关的制度以激励思政课教师制作多媒体课件的兴趣和热情。

(三)多种教学手段相结合，加强课堂互动

多媒体课件教学具有强大功能和突出优点，但归根结底它仅是一种教学手段，再好的教学手段也只能解决教学过程中的“教”，而不能有效控制教学过程中的“学”。而学习活动是一个师生共同参与的多边活动，它不仅强调“教”，更重要的是强调“师生共同参与的‘学’”。因此，在运用多媒体课件进行思政课教学时，必须重视发挥传统教学手段的作用，做到两者有机结合。思政课教师在教学时应有机地安排丰富多样的教学活动，通过提问、游戏、交流等不同活动的合理调配，调节课堂气氛，调动学生情绪，使学生积极完成各项教学任务，进而实现教学目标。教学课件设计中要注重和突出“情景设定”、“问题引入”、“课堂互动”等环节，通过提问、讨论，达到师生共情之效果。

传统教学手段的最大魅力在于教师的语言、神态、动作、情感投入等会影响学生学习的效果。实践证明，艺术型的授课方式所产生的感染力和效果往往比多媒体课件更强烈。从这个意义上说，精美的课件只有在教师精彩的演绎下才能真正活起来。尤其是在突出育人功能的思政课课堂上，教师授课过程中优美的语言、入木三分的分析、声情并茂的表述，都将使学生产生深刻的同感和共鸣，进而收到良好的育人效果。为切实提高思政课的教学实效性，教师应在教学实践中探索多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合，使其扬长避短，相得益彰，使思政课教学活动真正的生动、鲜活起来。

(责任编辑 远 扬)

［1］ 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发［2004］16文)［EB/ OL］．［2012－5－21］．http://graduate．cqnu．edu．cn/students/ShowArticle．

G642．0

A

1671－5454(2014)06－0094－03

2014－10－27

蒋成凤(1980－)，女，安徽亳州人，上海建桥学院思政部讲师。研究方向:大学生德育。