近十年我国成人教育功能研究综述

孔全新，刘沂青

（1.济宁学院 社科部，山东 曲阜 273155；2.河北大学 继续教育学院，河北 保定 071002）

一、近十年我国成人教育功能研究概况

成人教育功能研究是成人教育学研究的一个重要范畴，如何理解成人教育功能可以反映我们对“什么是成人教育”的认识水平。因此，对成人教育功能进行系统探讨，对于更好地发挥成人教育功能，促进成人教育学科体系构建以及社会的发展具有不可或缺的意义。近十年来成人教育功能不断被我国研究者所关注，并取得了一定的成果。就论文而言，笔者在中国知网（CNKI）上以“篇名”为输入内容检索条件，以“成人教育”和“功能”为检索词进行精确搜索，发现相关期刊论文99篇，硕士学位论文2篇。就著作而言，尚未有成人教育功能方面的专著，有关成人教育功能的论述散见于相关著作的章节中，比较典型的有叶忠海主编的《中国成人教育研究进展报告》、刘义兵著的《成人教育研究》、张亿钧和秦元芳著的《21世纪走进每个人的教育——当代成人教育论》以及肖玉梅编著的《现代成人教育管理学》等，都分别设有专门章节对成人教育功能进行较为系统的探讨。

二、近十年我国成人教育功能研究的主要内容

（一）成人教育功能的内涵

内涵反映概念所指对象的本质属性的总和，厘定与廓清成人教育功能的内涵是成人教育工作者研究的前提与基础。对于成人教育功能的内涵，研究者进行了诠释。叶忠海认为，成人教育功能是指成人教育对社会生产、社会生活的改革发展以及成人个人身心发展所起的作用。［1］张亿钧和秦元芳认为，成人教育功能是指成人教育在政治建设、经济生产、文化发展、科技转化和促进人身心全面发展等方面所发挥的作用。［2］徐亚萍认为，成人教育功能是指通过实施教育，以提高成人的素质，进而促进社会发展进步的功效和能力。［3］另外，还有研究者认为，成人教育功能是指成人教育对人类社会和成人的发展所起的作用，主要表现在社会的政治、经济、文化和成人个体的身心影响方面。［4］通过分析不难看出，尽管研究者对成人教育功能内涵的界定有着不同的观点，但是大部分都是从社会和个人两个方面分析成人教育功能的内涵。

（二）成人教育功能的类型

对于成人教育功能的分类，研究者探讨较多，按照不同的标准将其划分为不同的类型，较为典型的有“二分说”、“三分说”和“五分说”。其一，“二分说”。即把成人教育功能划分为两种类型。徐亚萍认为，从大的方面可以把成人教育功能划分为社会功能和个人功能。就社会功能而言，是指成人教育促进社会全面统筹协调发展的能力，包括政治、经济和文化的功能；就个人功能而言，是指成人教育按照不同成人的需求，随时随地为其提供知识、技能、道德和审美等全面发展教育服务，促进其人格和个性全面发展的能力。［5］肖玉梅把成人教育功能划分为内部功能和外部功能。内部功能是指成人教育促进成人身心发展的作用；外部功能是指成人教育在促进成人不断适应社会需要并与之协调发展的过程中，能够对社会进步所产生的巨大作用。［6］其二，“三分说”。即把成人教育功能划分为三种类型。杨睛指出，成人教育功能可以划分为政治功能、经济功能和文化功能。政治功能是指提高成人的政治思想素质，使其思想意识、价值取向、自主行为等符合规范、符合要求；经济功能是指提高学校教育资源的利用率，降低运行成本，教育成果直接转化为生产力；文化功能是指选择、整理、研究人类社会创造的文化，将其传承给广大成人，并吸收、改造、创新和发展人类社会文化。［7］其三，“五分说”。即把成人教育功能划分为五种类型。张亿钧和秦元芳把成人教育功能划分为政治功能、经济生产功能、文化功能、科技转化功能以及促进人和社会发展的功能。政治功能是指提高成人的政治思想素质，以使每个成人的思想意识、价值取向、自主行为以及判断是非的能力等符合规范和要求；经济生产功能是指通过一系列教育手段，培养和提高成人的政治、文化和技术业务素质，直接有效地提高劳动生产率和创造经济效益，促进社会经济的发展；文化功能是指选择、传递和吸收现有文化，并且能够创新和更替文化；科技转化功能是指把科学技术物化为生产力，促进劳动者素质提高和生产力发展，提高生产工具、设备以及劳动对象的科技水平；促进人和社会发展的功能是指促进成人身心全面和谐地发展以及社会进步。［8］

此外，还有研究者提出成人教育功能类型的“六分说”，即应从全面的观点划分成人教育功能类型，成人教育具有政治保证、经济增长、文化传承、实践创新、信息整合和可持续发展等功能。［9］

（三）成人教育功能的定位

研究者对成人教育功能定位的分析不是宽泛的，而往往结合一定的社会现实，从而使成人教育功能的发挥更具有针对性和境域性。总的来说，研究者对成人教育功能的定位主要集中在以下几个方面。其一，和谐社会下成人教育功能的定位。任祥华和孙素梅认为，和谐社会下成人教育功能的定位，依赖于社会要求的教育价值观念。因此，成人教育的功能要定位于完善终身教育体系、继续社会化、重塑价值内核和促进社会公平。［10］其二，学习化社会下成人教育功能的定位。董显辉指出，成人教育作为国民教育和终身教育体系的一个重要组成部分，必须要有准确的功能定位，才能回应构建学习化社会的诉求。基于此，成人教育功能的定位应具体集中在以下几个方面：提高国民整体素质；贯彻终身学习的理念；提高民众参与学习的意识；构建学习化社会的主要途径；提供理论和实践的先导。［11］其三，新农村建设下成人教育功能的定位。徐亚萍认为，建设社会主义新农村的要求是“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”，这为成人教育功能的定位明确了方向。因此成人教育要适应建设社会主义新农村提出的政治、经济、文化、社会等方面的要求，将其功能定位于奠定新农村物质基础、提高农民生活水平、提高农民整体素质、改善农民生存状态和健全村民自治制度。［12］其四，科学发展观下成人教育功能的定位。陈福祥认为，科学发展观内在地蕴含着对成人教育发展的需求与期盼，为成人教育事业的发展指明了目标与方向。成人教育在功能定位上，一方面要成“全人”、“全体人”和全程“成人”，增进人的全面发展，另一方面要协调城乡与区域发展、人与自然和谐发展、经济社会发展、国内发展与对外开放，促进社会可持续发展。［13］其五，新生代农民工社会流动下成人教育功能的定位。蔡成芹认为，在新生代农民工社会流动的背景下，成人教育作为构成终身教育体系的一个重要主体，其功能定位应体现在以下几个方面：提高新生代农民工的职业素养，增强其竞争能力；培养新生代农民工融入城市生活的能力；促进新生代农民工的社会流动，实现市民化；加强新生代农民工的法制观念，提升公民素养。［14］

（四）成人教育功能的负向效应

成人教育功能不是单向的，它不仅具有正向效应，还具有负向效应，而后者往往容易被人们忽视。有的研究者对成人教育功能的负向效应进行了尝试性探讨。周洪娟认为，成人教育功能不仅具有正向效应，也具有负向效应。成人教育功能的负向效应是教育过程中产生的期望之外的不良效应，它客观地、普遍地存在着，需要科学地预见和防止这种不良效应的出现。归结起来，成人教育功能的负向效应主要表现在以下几个方面。其一，当成人教育的结构、内容和形式与个体、社会的要求不一致时，成人教育则会产生与个体、社会的冲突。其二，过于强调成人教育的政治功能，让其为某种政治目的服务。其三，过分关注成人教育的经济功能，导致成人教育向实用主义倾斜，几乎成为培训的同义词。其四，成人教育资源和机会的分配不公，加剧了社会的不公平。［15］张亿钧和秦元芳对成人教育功能的负向效应分析较为系统和全面。其一，成人教育功能的负向效应的界定。成人教育功能的负向效应是指成人教育对成人个体的生存和发展、社会稳定和进步的逆向作用，导致成人个体的生存和发展、社会稳定和进步受损。其二，成人教育功能的负向效应的表现。主要表现为成人教育与社会不和谐，影响了社会整体的进步；成人教育与成人发展不协调，不能有效地促进成人充分地、和谐地、全面地发展；成人教育内部的不协调，造成成人教育人、财、物的极大浪费。其三，成人教育功能的负向效应的产生原因。导致成人教育的负向效应产生原因是多方面的，主要包括以下几个方面：社会整体发展需求、个体发展需求与成人教育结构失衡；教育体系和成人教育体系内部结构不合理；社会发展失衡；个别成人教育者的教育行为不规范。其四，消除成人教育功能的负向效应的策略。消除成人教育功能的负向效应，需要端正成人教育思想，确立其在整个国民教育体系的发展方向；贴近、贴紧社会实践，调整成人教育目标；加强宏观管理，以办学竞争有效地调节需求和学校培养目标；根据目标，控制教学内容和教学方法，使之符合成人身心发展的特点。［16］此外，还有研究者对成人教育负向效应的内涵、表现、产生的原因进行分析，并提出消除成人教育负向效应的策略。［17］

（五）成人教育功能的整合

为更好地发挥成人教育功能，需要对其各个功能进行有机的整合，研究者对此进行了分析。肖玉梅认为，在成人教育功能的整合中，成人教育既要以社会有机体的进步为目标，充分发挥自身的整体合力，又要以促进成人全面发展、提高综合素质为目标，充分发挥自身在增加成人的知识技能、提高成人的思想觉悟、增加成人的体质体能和完善成人的精神人格等方面的整合力。［18］有研究者指出，为了使成人教育功能与社会发展的整体性和成人身心发展的全面性相适应，要对成人教育功能进行有效整合。一方面，成人教育社会功能的整合。成人教育要注重与社会体制功能性交流和相互影响、调节，适应社会动态发展的需求，并促进社会的变迁和进步。另一方面，成人教育育人功能的整合。要注重各类型、各层次成人教育育人功能的整合；针对成人某一方面的不足，通过局部的弥补而达到育人功能的整合。［19］还有研究者认为，成人教育功能并非某个单一的方面，而是各种功能的有机整合，以合力的形式表现出来，是社会化和个性化共同作用的结果。［20］

（六）成人教育功能的实现策略

研究者对成人教育功能如何实现十分关注，从不同方面进行研究。总的来说，主要从以下几个方面提出实现成人教育功能的策略。其一，创新成人教育的理念。成人教育要根据社会发展所提出的新任务和新要求，与时俱进，不断进行观念的改革和创新，在教育方式上逐渐实现以传授知识为主向以市场需求为主转变，使自身功能得到更好的实现。［21］其二，建立完善的成人教育体系。为适应市场经济体制和改革开放的需要，成人教育需要构建扫盲教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同层面的教育，构建从一般教育到特殊教育、从职业教育到非职业教育的完整的终身教育体系。［22］其三，成人教育机构内部进行改革。创新办学机制，让学员自主选择专业、课程以及学习方式，满足他们特殊性的学习需求；推行订单式培养和职业资格证培训，转变人才培养模式；转变办学运作模式，建立与经济多元化社会发展相配套的成人教育办学模式。［23］其四，建立配套的政策资源。政府要制定相关政策，建立配套的政策资源，尽量纳入当地社会发展政绩评估体系，使成人教育的功能得以充分发挥。［24］其五，与社会发展互动。成人教育要关注社会热点和社会重大问题，不断进行改革、创新，为政府的理性决策和社会的发展提供理论支撑。［25］

三、近十年我国成人教育功能研究存在的问题

（一）基础研究缺失

通过分析已有成果不难看出，近十年我国成人教育功能基础研究缺失。一方面，研究者主要集中于就成人教育功能的某个环节或者具体问题进行分析、阐释，并提出简单的增强成人教育功能发挥的措施。总体来看，相对杂乱，逻辑性不强，尚未上升到理论的高度。另一方面，研究者往往重视研究的时效性，跟风而上，热衷于追逐各种热点和焦点，如市民化、农民工社会流动、学习化社会建设等，而对成人教育功能的本质、外延、特点等探讨不足。由于基础研究缺失，对成人教育功能探讨不系统、不全面，不仅制约着成人教育功能研究的水平和层次，而且容易使研究者混淆成人教育功能与成人教育作用、成人教育价值等之间的区别。如有的研究者探讨成人教育在农民工市民化进程中的功能，实际上探讨的是成人教育的价值；有的研究者论述和谐社会建设背景下成人教育功能的定位，分析的却是成人教育的作用。

（二）移植现象严重

近十年我国研究者对于成人教育功能研究的开展，大多借鉴普通教育功能研究的相关成果，有的甚至是直接移植或简单套用，而真正彰显成人特点、体现成人教育特色的研究成果不多。如有的研究者对成人教育功能内涵的界定，其实是教育功能内涵的翻版；有的研究者对成人教育功能类型的划分，实际上仅仅是在教育功能类型之前加上“成人”二字。成人教育功能与普通教育功能在很多方面有共同或共通之处，因此合理借鉴普通教育功能的相关研究成果不仅是可行的，而且是十分必要的。但是，如果忽视成人教育学科的自我意识及其特殊性，采取“拿来主义”，不加鉴别地就直接移植或简单套用普通教育功能研究成果，则很难彰显“成人”的特色，也不利于成人教育学科建设。

（三）个人功能研究薄弱

从宏观上来看，成人教育功能可以被分为社会功能和个人功能两种类型，因此，个人功能应和社会功能一样被研究者所关注，成为成人教育功能研究的重要内容。在近十年成人教育功能研究中，研究者虽然对成人教育的个人功能有所涉及，但其着重点主要集中在成人教育的社会功能上，即成人教育如何促进社会经济、政治、文化的发展。据统计，研究构建学习化社会背景下成人教育的功能、社会主义新农村建设下成人教育的功能和科学发展观视域下成人教育的功能的成果居多，尤其是构建和谐社会背景下成人教育功能的期刊文章，占到成人教育功能研究期刊文章总数的1／5。然而对于如何更好地发挥成人教育的个人功能，促进成人个体身心的全面发展和实现个人的价值探讨较少。这种状况如果长期持续下去，既不利于成人教育功能研究健康有序地发展，也不利于成人教育个人功能的有效发挥。

（四）研究视角狭窄

研究者意识到在成人教育功能研究中要不断拓展研究视野，借鉴和吸收其他相关学科的研究成果，并且也进行了一些尝试。如有的研究者从社会学的视角，对成人教育功能的对象、呈现形式、结果、类型，以及成人教育功能的优化和协调进行分析。但是从总体上来看，研究者更多的是基于成人教育学的视角，分析成人教育功能的内涵、类型、特征、定位等，而缺少哲学、管理学、组织学等学科以及多学科交互运用的研究。由于研究视角狭窄，往往导致研究者陷入就成人教育功能研究成人教育功能的泥淖，阻碍了成人教育功能理论的发展，也终将消减其对成人教育功能实践的指导作用。

（五）研究方法滞后

“工欲善其事，必先利其器”。对于一门学科来说，运用科学合理的研究方法具有极其重要的意义。从近十年我国成人教育功能研究方法的运用来看，研究者往往是注重抽象思辨、归纳或者演绎的方法，直接从理论到理论，忽视了系统观察、实证调查的方法的运用，不能深入成人教育实践，结果导致所取得的研究成果空泛无物甚至是名不副实。毋庸置疑，成人教育功能是一个贴近实践而且极为具体和多变的现实问题。如果仅仅依靠单纯抽象思辨的理论研究方法，是无法真正揭示成人教育功能的丰富内涵的，因而需要进一步丰富和充实研究方法。

四、改进策略

（一）加强基础研究

基础研究回答的是“为什么”的问题，其“主要目的在于发展和完善理论”，“通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论”，［26］与建立成人教育功能的一般原理有关。鉴于此，研究者在开展成人教育功能应用研究的同时，要进一步加大基础研究的力度。不仅要厘清成人教育功能与成人教育价值、作用、职能等相关概念的区别与联系，更要深入分析成人教育功能的本质、内涵、结构、特征、规律等基本理论问题，形成系统的成人教育功能理论体系。唯有如此，才能切实不断地丰富和充实成人教育功能研究，进而推进成人教育学科建设。

（二）彰显“成人”特点

成人教育功能与教育功能在许多方面具有相通相连之处，教育功能也确实为成人教育功能的发展提供许多可供借鉴的地方，因此科学合理地借鉴教育功能的相关研究成果，有助于促进成人教育功能研究的顺利开展。但是需要引起注意的是，研究者应该不断增强学科自觉意识，立足于“成人”，注重创新，努力探索成人教育功能特殊的现象，揭示其特殊的规律。如在对成人教育功能内涵的界定上，可以以成人的“职业性”、“在职性”等本质属性为逻辑基点。又如对成人教育功能尤其是成人教育个人功能实现路径的探讨，要立足于成人身心发展特点基础之上。只有不断彰显“成人”的特点，成人教育功能研究才能形成自身的专业话语体系，从而有利于成人教育功能在具体实践中的发挥。

（三）注重个人功能研究

个人功能是成人教育最基本、最本质的功能，成人教育社会功能的实现是建立在个人功能基础之上的。因此，对成人教育个人功能的研究不容忽视。研究者在开展成人教育功能研究的过程中，既要探讨成人教育个人功能的本质和内涵，也要探讨其构成要素和特征；既要探讨成人教育个人功能的运行机制，也要探讨影响其实现的障碍因素。只有深入系统地探讨成人教育个人功能，才能使成人教育更好地发挥作用，促使成人在知识技能、思想品德、行为规范、身心素质等各个方面发生变化，顺利实现自我、展现自我。

（四）拓展研究视角

视角理论认为，研究视角就是研究者解释社会现象、过程以及关系的特定的切入点，它往往受研究者已有假设、理论、价值观以及兴趣等因素的影响，并且一切研究视角都是有限的和不完全的。为克服上述缺陷，需要采取多元化的研究视角。［27］故而，研究者要改变传统的就成人教育功能研究成人教育功能的单一学科视角，“秉持一种自由而开放的态度”，从不同的学科观点和视角，“以我为主”地吸纳和借鉴相关学科的研究成果，更新和拓宽研究视角，丰富研究范畴。［28］具体而言，应积极借鉴并运用哲学、社会学、管理学、组织学等学科的观点与方法，对成人教育功能进行全面深入的研究。比如，对于成人教育功能概念从哲学的角度加以界定，能够更好地理解其本质；从社会学的视角审视成人教育功能，能够从社会的整体结构、良性运行和协调发展中找到成人教育功能的优势和劣势以及功能缺失的不和谐因素，等等。

（五）完善研究方法

科学的研究方法具有极其重要的作用，可以“对研究对象进行准确的剖析”，“将研究对象转换为研究课题极有价值的数据、论据，来支撑理论的建立”，“帮助理论设想在社会实践中应用，并在应用过程中对理论进行验证”。［29］在成人教育功能研究中要注重研究方法的完善。一方面，在宏观层面上要注重历史研究与现实研究相结合、本体研究与相关研究相结合、定性研究与定量研究相结合、个体研究与团队研究相结合。另一方面，在微观层面上，要注重文献研究法、调查法、因素分析法、访谈法、个案法、比较法等方法的运用，并注重它们之间的整合。［30］总而言之，注重研究方法的丰富多样性，实现研究方法体系的科学与完善，将不断推动我国成人教育功能研究向纵深方向发展。

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