航海英语词汇习得策略研究

王 莉

(江苏海事职业技术学院，南京 210007)

一、引言

作为专门用途英语(English for special purposes，ESP)的一种，航海英语将基础英语与航海专业知识有机结合。航海英语词汇作为航海英语最小的意义单元，贯穿于专业英语学习的全过程，构成了航海英语理解和应用的基础。掌握的词汇是否牢固和丰富，直接影响到学习者的表达能力和理解的准确性。从事海员这一特殊职业的人员，必须使自己达到STCW 公约规定的有关“海员英语应用能力”和“海员有效沟通能力”的标准。因此，只有夯实航海英语词汇基础，才能满足当前专业学习和未来职业发展的需要。本文根据二语习得理论，针对航海英语词汇习得中存在的问题，探讨航海英语词汇习得的有效策略。

二、航海英语词汇习得

1．航海英语词汇的分类

航海英语词汇涉及面广，据其性质可大致分为四类:

(1)通用词汇，即基础英语词汇。这些词汇通常采用与基础英语词义和用法相同的形式出现在航海英语中，如inspection(检查)，search and rescue(搜救)等。

(2)被赋予特定词义的词汇。这类词汇在航海英语中肩负基础英语词汇和专业英语词汇多种词义和用法，是航海英语词汇习得中的重点和难点。如officer(驾驶员)，port(左侧)，beam(正横)，spring(倒缆或大潮)等。

(3)航海专业术语。这类词汇词义和用法相对固定，但在学生学习航海英语、参加适任证书考试和从事具体海上工作时至关重要。如Admiralty Notices to Mariners(英版航海通告)，Mercator projection(墨卡托投影)，gyro compass(陀螺罗经)等。随着航运业和船舶技术的发展，大量新词汇不断涌现，如AIS(自动识别系统)，ECDIS(电子海图显示与信息系统)，IBS(综合驾驶台系统)等。

(4)缩略词。作为航海英语词汇一个重要组成部分，这类词汇通过首字母缩略、拼缀等方式提炼出语义丰富形式简洁的新词汇，并广泛用于海员实际工作中。如A．B．(一水)，POB(引航员登船)，ETA(预计抵达时间)，IMO(国际海事组织)等。

2．航海英语词汇习得中存在的问题

由于公共英语基础不扎实、航海专业知识不牢靠、词汇量庞大、英汉文化差异、读音不标准等因素，焦虑和恐惧的情绪以及自身的惰性等，直接导致在学生在词汇积累阶段产生多种问题。

(1)理解词义片面。航海英语词汇一词多义的现象十分普遍，只按照基础英语中的词义来理解语篇是远远不够的。如cable-laying 一词，不能理解为电报铺设，应理解为海底电缆铺设。除此之外，cable 还有“钢丝缆，锚链，长度单位‘链’”等释义。又如sound，既可用于sound the alarm(鸣放警报)，也可用于sound the water depth(测水深)。若学生仍停留在一词一义、一词一用的水平上，那么学习过程中只能处于被动。

(2)辨析能力薄弱。无法正确解答航海英语练习和考试中经常出现的同义词或近义词辨析，往往暴露出学生在区别词义上的弱点。如______the safety of navigation 一题中，通常给出四个选项，A assure;B ensure;C insure;D measure．经过辨析，4个词词义分别为“保证;确保;保险;测量”，正确选项为B。这些词形似意不同，如平时不留意，很容易选错。

(3)举一反三能力差。大多数学生缺少有效的学习方法，思路狭窄，不擅长利用构词法对词汇进行分析和猜测，无法进一步扩大词汇量。如lubricate 一词，最常见的用法是lubricating oil 或lube oil，意为润滑油。那么lubricant 则指润滑剂，lubrication 指润滑，lubricator 指润滑器或加油工。“re-”这一前缀很多见，表示“再、又”之意，如recover the fishing gear，reply on the VHF Channel 14，resuscitate the victim 等。如果学生能利用这些技巧推测词义的话，词组就不难理解了，但实际情况往往不尽如人意。

(4)文化差异敏感度低。大量航海英语词汇与西方历史文化、早期航海经历有关，如短语cut and run，字面意思为“切断和跑掉”，而结合西方航海文化背景，指当船遇到危机情况却来不及起锚时，要砍断缆绳，放弃铁锚，马上开船行进。现在cut and run 除了表示“弃锚开航”外，也表示“急忙离开，连忙逃走”之意。再如Being on sea，sail;being on land，settle．意为“海上航行，陆地安居”，类似中文里“随遇而安”。正因为学生不懂这些词汇或短语的文化渊源，仅能理解字面意思，所以记忆词汇的过程枯燥无味，积累词量的进程举步维艰。

(5)词汇综合运用能力差。当前学生在学习航海英语词汇时普遍重视单词拼写而忽略发音，很大程度上影响了语言交际的流畅性和正确性。在词汇的词义和用法的学习过程中，理解内容只停留在中文注解的表面，忽视了词义的多样性和词汇赖以生存的语境，增大了航海英语词汇习得的难度。

三、航海英语词汇习得策略

二语习得词汇研究自20 世纪70年代以来已成为二语习得研究领域的热点和难点，国内外众多研究者从不同方面对词汇习得进行了讨论和实证研究。其中Nation I．S．P．在其所著的Teaching and learning vocabulary 一书中指出，学习者从开始学习新词汇到正确使用，必须经历三个阶段:第一阶段为注意阶段(Noticing)。该阶段中，学习者掌握词汇的拼写、发音和在母语中对应的词义。第二阶段为检索阶段(Retrieval)。学习者不断地阅读接触该词汇所在的语篇，逐渐接受并内化该词汇的各种词义及与语篇中其他词汇之间的关系，形成自我关于该词汇的接受性知识和产出性能力。第三阶段为创造性使用阶段(Generative use)。学习者利用在第二阶段中形成的接受性知识和产出性能力，将该词汇正确地运用到新的语篇中。

美国语言教育学家Krashen 的情感过滤学说认为:积极的情感因素对英语学习有着积极的促进作用。航海英语词汇中大量的通用词汇可为专业词汇习得奠定基础。学生应充分利用已有的英语词汇基础，树立坚强的意志和自信帮助自身克服英语词汇习得中遇到的困难。

1．归纳总结，记忆同义词

如“遵守”在基础英语阶段常用follow 或obey，在航海英语中则常用comply with，observe，be incompliance with 等;又如“规则”常用rules 或regulations，“规则中的条款”则用provisions，articles 或items。

2．巧用词缀，记忆派生词

如表示“水、氢化的”前缀hydro-构成的词汇，hydrocarbon(碳氢化合物)，hydrographical survey(水道测量)，hydrostatic release(静水压力释放器)等;又如表示“可能的”后缀-able 构成的词汇，navigable(可航的)，available(可用的)，remarkable(显著的)等。

3．扩展思维，记忆关联词

如气象报告中出现大量气象术语，可从最基本的词汇“气压”pressure 开始记忆，“高气压”为high pressure 或anti-cyclone，再引申“高压脊”ridge;“低气压”为low pressure/cyclone/depression，引申“低压槽”trough。又如影响“能见度”visibility 的因素中，薄雾是由于空气中“悬浮”(suspend)了“小水滴”(droplets)，霾是空气中悬浮了“灰尘和颗粒物”(dust and particles)，suspend 还可解释为“延缓、推迟”。

4．英汉对照，记忆专业术语

如《国际海上避碰规则》中出现的head-on situation(对遇局面)，inshore traffic zone(沿岸通航带)，immediate danger(紧迫局面)等，又如firefighting appliance(消防设备)，fireman(消防员)，fire-extinguisher(灭火器)等，必须在理解规则内涵的基础上，紧扣航海专业知识，通过中英文进行对照的方式，才能牢固地记忆。

5．结合文化，记忆俗语习语

如horse latitude(马纬度)，即副热带高压带。称之“马纬度”是因为哥伦布发现新大陆之后，欧洲移民乘船携马匹前往美洲。在行至30°纬度附近时总会遇到几天或几十天无风的天气。船上的马匹由于缺乏淡水和草料大批死亡，只能抛入海里。又如trade wind(贸易风)，即信风。位于赤道地区的东北风和东南风风向少变，很守“信用”，海员们称之为“信风”。古代的航海家和商人逐渐掌握了这一规律，在信风的帮助下往来于大西洋和太平洋之间从事贸易，“贸易风”由此得名。文化背景赋予词汇的内涵能够激发学习兴趣，加深词汇印象，增强记忆过程的趣味性和学习主动性。

四、航海英语词汇教学策略

鉴于“所有关于内容和手段的选择都基于学习者学习的理由”，航海英语教师应将学生的需求和具体的交流活动作为词汇教学的重点。首先，英语和专业知识教学双管齐下。初学航海英语的学生没有足够的航海专业知识支持英语学习，教师应在介绍词汇习得策略的前提下尽可能多地为学生补充与词汇相关的专业知识，帮助他们在理解的基础上进行记忆。其次，注重教学设计，提高词汇复现率。教师应根据学生实际情况，合理设计教学过程。通过阅读、听说、翻译、复述航海英语材料等多种训练手段，反复进行开发学生接受性和产出性的语言活动，鼓励学生自主思考词与词之间的关系并逐步建立自己的语义网络。第三，利用多样化教学手段实现情景教学。教师利用实物、图片、视频等方式将学生、教学内容和场景融合，建立以学生为主体的教学模式，激发学生的求知欲和创造力。第四，注重总结、归纳、对比和文化背景渗透。教师在课上可将音、形、意相似或相反的词汇总结起来通过练习让学生对比学习，遇到特定词汇时穿插相关文化背景知识，既加深印象又使课堂气氛轻松愉快。第五，重量也要重质。词汇教学过程中既要重视量的积累也要实现质的保证。教师应根据教学大纲的要求，在学生掌握一定数量的词汇进行航海英语阅读和基本交流的基础上，帮助学生熟练运用其中的最基本词汇。

应注意，词汇的掌握离不开听、说、读、写、译各项训练，若想熟练掌握词汇，必须充分调动发挥学生的听觉、视觉、言语动觉和书写动觉，全方位强化对词汇的理解和记忆。学生只有通过多种渠道获取词汇信息，反复接受词汇带给大脑的刺激，才能加深对词汇的长期记忆，掌握词汇的不同用法，真正实现“语言用于交流”的目标以及系统性和交际性的统一。

五、结语

航海英语词汇作为航海英语学习中最基础的部分，其重要性不言而喻。航海英语词汇习得策略的研究既有助于帮助学生采用科学高效的方法学习航海英语词汇，为进一步掌握航海英语各项技能提供可靠保证，也有助于航海英语教师在实际词汇教学中改进教学方法，总结教学经验，更有针对性地对学生进行词汇习得指导。

［1］Nation I．S．P．Teaching and Learning Vocabulary［M］．北京:外语教学与研究出版社，2004．

［2］田海鹰．航海英语词汇习得策略探讨［J］．航海教育研究，2012(04)．

［3］王 卉．关于航海英语词汇教学的研究［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2012(03)．

［4］王 远．如何学习航海英语词汇［J］．天津航海，2011(02)．