为了理性的信仰：免费师范生教师职业生涯规划教育探析

丁 武 何生浩

（陕西师范大学人文社科基础教学部 陕西 西安 710062）

直到现在我们还清晰地记得，东北师范大学第一届免费师范生曾给温家宝总理致信称：“我们准备好了！我们准备好了扎实精湛的教师技能，准备好了燃烛吐哺的师德师魂，更准备好了咬定青山不放松的从教之志。”并郑重表示：“……到祖国最需要的地方去，要到教育第一线去，奉献自己的青春和才华。”我们感动于同学们的热情和豪迈，坚信他们在四年的大学生活中知识和技能得到了极大提升，从教的准备得到了巩固和发展。但是回溯我国教师的历史和现实，他们大都缺乏自身职业信念的坚持和职业生涯的规划，以至很多教师认为自己的职业是“无生涯的工作”。缺乏专业晋升机会，也无法因为工作的杰出表现而得到较高的酬赏或职位，每天都在重复着滚瓜烂熟的教材，日复一日、年复一年，从入职直到退休为止成为我国多数教师的真实写照。[1]作为一名教育工作者，我们深深忧虑，这些踌躇满志、一届届即将走上教育岗位的免费师范生会不会重蹈“无生涯教师”的覆辙？这不仅是国家师范教育和教师培养政策顺利实施和健康发展的关键，也是各级教育行政部门和教育工作者的责任。纵观国际教师教育改革的成功经验，依据教师教育的规律和特点，开展教师职业生涯规划教育，可以让免费师范生明确自己的职业定位，从而对从事教育事业产生发自内心的认同和较为浓厚的职业兴趣，最终能安心地走上工作岗位并顺利实现教师理想。

一、教师职业生涯规划的内涵界定

职业生涯规划是使个人规划其未来生涯发展的过程，也就是设定个人生涯目标，然后运用自我潜能和生活环境中各种可以利用的资源，达到各个发展阶段的生涯成熟，最终达成既定的生涯目标的过程。因此，我们认为教师职业生涯规划是指教师考虑个人的能力、性向、价值以及阻力、助力，对个人职业发展的各个方面进行设想、规划以及生涯目标实现的过程。具体内容包括：对教师职业的选择、对教师职业目标与预期成就的设想、对工作单位和岗位的设计、对成长阶段步骤以及环境条件的考虑、对教师专业生活的思考，等等。与一般意义上的职业生涯规划相比，教师职业生涯规划最突出的特点之一就是，规划的主体可以是教师本人，也可以是教师工作的教育机构，它既可以是个人行为，也可以是组织行为。

二、重新审视加强免费师范生教师职业生涯规划教育的重要性

（一）可以提高免费师范生管理自身职业生涯，充分发挥自我潜力的能力

教师职业生涯规划教育可以帮助免费师范生通过对自身特性、能力、专业技术、知识、家庭支持等影响职业生涯因素进行客观和准确的评价，更好地面对自己，发挥自身的潜能。同时，还能够帮助他们把各个阶段上的自我发展计划与学校教育和自身发展目标相结合，更好地促进自身成长。作为一名学习者，免费师范生的学习能力会受到学习观和对自己作为学习者的认识的限制，而当他们具有较强自我生涯发展意识后，会自觉地学习教师生涯发展阶段理论，这些理论的学习又会进一步强化他们的自我生涯发展意识。这一过程，在一定意义上就是一个“育己”的过程。[2]

（二）可以帮助免费师范生以此为基础来制定自身教师生涯发展计划

通过有效的职业生涯计划和管理，可以让免费师范生自己掌握教师职业生涯发展的主动权。而教师生涯发展的理论，可以为他们与其他成熟教师、优秀教师的生涯发展阶段进行比较提供一个参照系，有助于他们制定适合自己的职业计划。甚至在得到有关教师生涯发展阶段的知识后，可以帮助他们即可做出职业选择。如果决定终身教师，那么其专业投入感会增强；反之，就会寻求适当的退出机遇，一定程度上可以减轻教师的职业倦怠。

（三）可以帮助免费师范生产生一种团体意识，并能够预计到自身变化。

免费师范生作为职初前教师，尽管课桌和教师的讲台之间，只有很短的距离，但可能有一段很长的心理距离。他们要在很短的时间内跨越这段距离。而当了解到这些都是任教初期教师普遍遇到的问题时，他们可能会放松许多，进而着手进一步发展、改进教学技能，所遇到的问题也会被迅速克服。在了解教师生涯发展的详细信息后，他们会真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有助于克服职业倦怠、缓解职业压力，并且把教师生涯发展阶段看做是一种谱系，依照此谱系来确认自己现在所处的发展位置，设定将往何处发展。

三、新形势下加强免费师范生教师职业生涯规划教育的对策

（一）教师职业生涯规划教育要帮助免费师范生认清社会需要

“社会需要产生发展机会”，社会需要是大学生职业选择影响的决定性因素。这使我们不难理解近年来由于人才培养与社会需求相脱节而出现的人才过剩与人才短缺同时并存的社会现实。任何一个人都不能主观地去选择生活的时代，而只能在一定的历史条件下，去认清这个时代为自己提供的条件和限制，知道自已能够做什么，不能够做什么。从这个意义上讲，职业选择是有限的。所以，只有免费师范生从我国教师需求的实际出发，审时度势，才能顺应时代潮流成为社会需要的优秀教师。相反，对政策的理解障碍和误读，会抑制和影响免费师范生的理性选择，造成选择意愿的缺失。教师职业生涯规划教育就是要帮助免费师范生获取充分的就业信息，全面了解国家关于免费师范生就业的相关政策和我国教师的生存境遇；帮助免费师范生通过分析社会的需要，释放就业过程中的“择业包袱”，正确处理自主规划和国家需要、择业自主和就业限制之间的关系，形成对自身权利的强烈认同和对把握命运的强烈要求。

（二）教师职业生涯规划教育要帮助免费师范生立足自身实际

在古希腊德尔斐神庙上用哲理警句写成的铭文中，其中最著名的一句是：“人啊，认识你自己！”免费师范生在进行职业生涯规划时，也需要进行充分的自我评估，目的是认识自己、了解自己，通过自我分析，知己之长、知己之短、知己所能、知己之所不能。对免费师范生进行教师职业生涯规划，就是要帮助他们通过正确评价自己的核心价值观念、个性特点、天赋能力、缺陷、性格、气质、兴趣等，对自己各方面能力进行摸底，真正了解自己能力的大小，明确自己的优势，选择推断未来可能的工作方向，从而彻底解决“我能干什么”的问题。认识了自己之后，免费师范生就可以自主选择将来要走的路线：走教育科研路线而成为学校的教学精英，抑或走行政管理路线而成为学校的管理精英，或者先选择走教育科研路线，而后走行政管理路线。此种选择的差异，对教师整个职业生涯都会产生长远的影响。另一方面，免费师范生可以依据自己选择的将来的道路，在大学期间注重培养自己某些方面的才能。

（三）教师职业生涯规划教育要帮助免费师范生确立职业信仰

每个人都有信仰的自由，但教师不仅要有一般信仰，更要有教育信仰。没有坚定的从教信仰，教师很难胜任未来的职业，完成教书育人的根本任务。而当前我国师范生的教师职业信仰现状不容乐观。一次免费师范生教师职业信仰现状的调查显示：只有28.7%的免费师范生热爱教师职业，26.9%的免费师范生在今后转行不做教师时感到很内疚，至少39.8%的免费师范生或多或少地存在着逃避师范生身份的情结。[3]开展免费师范生职业生涯规划教育就是要帮助他们在校学习期间确立自身教师职业信仰，形成具有稳定倾向的内外统一的精神风貌和行为规范的“师范人格”：要有教师的职业认同感，认同教育和教师是现代社会不可或缺的环节和资源；要有教育信仰，能突破知识世界进入人生的价值与意义世界，促使教师自我成人，进而引导学生成人；要信仰爱，相信每个生命的希望和珍贵，从而无私地、孜孜不倦地为学生创造和给予，使自我和学生成长为一个“人”。要积极引导免费师范生认真研读中华经典，掌握和认同其精髓和实质，不断树立和修正自身的世界观、人生观和价值观。要让免费师范生明白，一般大学的学生学习的重点在于知识本身的研究，为学问而学，而免费师范生的学习还包括知识关系的研究，为教育而学。一般大学的学生可以“独善其身”，而免费师范生则要“兼济天下”，要学为人师，行为世范。教师的责任不仅是要言教，还要身教；不仅是要立己，还要立人。

（四）教师职业生涯规划教育要帮助免费师范生明确发展阶段

正如每个人在不同的人生阶段可能有不同层次的需求一样，不同的教师专业发展阶段也需要不同层次的需求。20世纪50年代始，国外就开始了教师生涯发展阶段的相关研究，并使之逐渐发展成为一个新的研究领域。教师专业发展的阶段理论认为教师专业发展的顺序虽然大致相同，但是教师自身的发展速率却有明显的个别差异，因此以阶段划分教师专业发展的。研究发现，教师专业成长的发展分为职初期、发展期、停滞期或重新评估期、稳定期四个阶段。如同每个人在不同的人生阶段可能有不同层次的需求一样，不同的教师专业发展也有不同的阶段和需要层次。教师的职业规划教育应当有不同的建设重点，需要不同的策略。要引导和帮助免费师范生明确成长路上的不同阶段和每一阶段的特殊需求，并为他们提供有针对性的帮助和指导。第一，建立适宜的学习型组织，这个组织可以为他们创造不断学习、共同合作和团队学习的机会，并实现成果的分享和共享，促进他们实现主体需要和外部支持的有机结合。第二，通过名师宣讲会等方式为免费师范生提供教学和科研名师的成功案例，使他们通过分析名师成长的历程，并以此制定自身努力实现和为之奋斗的目标。第三，为免费师范生职业发展的计划和设计提供必要的制度机制和物质支持，借助举办职业生涯规划大赛等手段，对免费师范生的职业计划产生激励影响和促进作用。

［1］林清江.文化发展与教育革新［M］.台北:五南图书出版公司，民国72年（1983）：156.

［2］叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.北京:教育科学出版社，2001:269.

［3］伊文婷.师范生教师职业信仰的现状、原因与对策［J］.福建教育学院学报，2005（4）.