浅谈中学思想品德生活化教学

陈向玲

【摘 要】中学思想品德教学要以《思想品德课程标准》为指导，努力做到思想品德教学生活化——“在生活里找教育，为生活而教育”， 才能正确地引导学生，培养出适应现代化建设的高素质人才。

【关键词】中学思想品德；生活化教学；意义；途径

《思想品德课程标准》指出，“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”陶行知先生也说过，“生活即教育。”这就要求我们在思想品德课教学中做到走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做一个负责任的公民，过一种积极健康的生活。

一、思想品德生活化教学的意义

1.生活化教学是落实思想品德三维目标的需要

思想品德新课程强调教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感与态度三者在课堂中要融为一体。生活化教学以一定的生活情境为载体，让师生在生活情境中进行探讨对话、自主学习，引导学生逐步形成正确的观点，体验美好的情感，陶冶高尚的情操，提高道德修养，有效地实现三维目标的统一与落实。如在九年级“依法参与政治生活”的教学中，为了让学生明确“我们行使建议权和监督权的渠道”， 我举了身边的例子，“每年蔬菜成熟季节，菜农们把交剩后的大白菜、娃娃菜倒在了马路上，影响了正常的交通，又散发出阵阵恶臭，同学们看见后应该通过哪些渠道行使建议权和监督权？”学生就能结合身边事例的分析加深对课本知识的理解和记忆。

2.生活化教学是突出学生主体、促进学生全面发展的需要

新课程强调课堂教学是师生共同经历、共同成长的过程，也是教学预设与教学生成相统一的过程。为此，课堂教学应真正体现学生是课堂的主人、教师是学生学习的引导者等教学理念。要积极创设那些贴近学生生活的情境来引发学生的学习兴趣，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，在快乐学习中充分发挥其主观能动性。这样，学生就在不知不觉中参与了教学活动，在师生、生生互动的教学中亲历了知识（观点）的形成过程，感受了学习成功的乐趣，完善了自己的认知结构。这样的教学活动也必然会进一步丰富学生的情感体验，促使他们深入关注和解决社会生活问题，树立正确的生活态度，掌握科学的生活方式，促进学生的全面发展。

3.生活化教学是培养学生创新思维和实践能力的需要

创新思维是学习的灵魂和动力，它主要包括好奇心，求知欲，对新异事物的敏感性，对真知的执著追求。在对生活情境的探讨分析中，师生之间、生生之间往往会有不同的观点，而不同观点的碰撞又常常会擦出思维的火花，形成新的观点。笔者认为培养创新思维的关键在于重视思维的批判性与求异性，杜绝千篇一律，而生活情境的创设为学生提供了观点碰撞、思维创新的载体。比如，在九年级思想品德 “功在当代，利在千秋”的教学中，我让学生提出对环境保护的建议。大多数同学都举的是“减少汽车尾气的排放”，“减少工业污水的排放”等。我感觉这些例子虽然都很正确，但与同学们的实际生活似乎还有点距离，于是我引导他们结合实际生活再进行思考。随后大家七嘴八舌，“我们家种地要少使用农药化肥，多用农家肥”，“随手拾起地上的果皮纸屑”，“生活垃圾倒入指定地方，不乱倒乱烧”，“上厕所后要及时冲水”等。有同学提出要“少用现代高科技产品”，对于这种说法，我没有轻易发表看法，而是引导同学们进行辩论，我只是适时予以引导归纳，最后大家都明白了，“保护环境不是说不用现代高科技产品，而是要按照要求‘合理使用”。一时间，不同的观点发生了碰撞，擦出了新的思维火花，也为大家的实践活动提供了正确的指导。

二、思想品德生活化教学的途径

1.置身生活，设疑激趣

教师可把学生带入大自然，带入社会，到生活中选取教学情境。还可组织学生对某一问题进行社会调查，举办调查成果汇报会；组织小小咨询台，解决学生学习、生活中的种种疑惑。当然，教师也可以通过展现实物或让学生实际演示某种生活实验情境，调动他们的积极性，让他们带着浓厚的兴趣去实践、领会教学内容，提高教学效率。比如在七年级“社会生活需要规则”的教学中，我先让学生在黑板上不借助器械画出长方形与圆形，然后再用三角板与圆规来画，两者一比较，学生立刻悟出了“没有规矩不成方圆”的道理。我又带他们到十字路口观察交通规则的作用，亲身体会遵守规则对社会生活的重要性。这样的教学方式，让学生自然而然明白了“社会生活需要规则”的道理，也进一步激发了他们学习思想品德的兴趣。

2.反思生活，体验情感

近年来，多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的青睐，为思想品德生活化教学提供了有利条件。比如在七年级“人生难免有挫折”的教学中，我选取传统二胡名曲《二泉映月》作为课堂的背景音乐，在如泣如诉的乐曲声中，引导学生一起走进曲作者阿炳坎坷曲折的人生（2岁丧母，20岁时丧父，染上吸食鸦片的恶习，34岁双目相继失明，流浪街头，卖艺为生，生活贫困潦倒）。然后分析阿炳遭遇到的挫折哪些是可以避免的，哪些是无法避免的，造成的原因是什么，阿炳对这些挫折的态度又怎样。再由阿炳的境遇反思我们自己的生活，从而让学生得出人生难免有挫折，挫折是生活的一部分，要以积极的心态对待挫折等结论。通过这样的情境化教学，丰富了学生的情感体验，有利于他们自主探寻生活的意义和生命的价值，形成健康积极的生活态度。

3.感悟生活，提升思想

在社会大舞台上，每个人时时刻刻都在扮演着特定的角色，不同的角色对同一问题的看法是不一样的。如果我们在生活中能主动进行换位思考，站在他人的角度来思考问题，许多矛盾与冲突就会避免，人与人之间的关系就会变得和谐、融洽。生活化教学能引入各种人物供学生模拟，有利于学生多角度思考问题，感悟生活，从而体验人生，得出相关的结论。如在八年级“弘扬社会正义”的教学中，教师可选取《今日说法》中歹徒在火车里打劫的片段，问学生，“如果当时你是这节车厢里的乘客，心理感受是什么？会怎么做？这时你最希望出现的是哪些人？”如此模拟发问，能使学生自然而然得出社会需要正义、要做富有正义感的人的结论，使他们受到积极的思想教育，思想觉悟得以提升。

当代的中学生肩负着巨大的责任，面临着未来社会激烈的竞争。正是因为如此，思想品德的教学也应该与时俱进，不仅做到贴近学生，也要贴近时代，贴近生活。未来社会需要的是能够开拓创新、不断进取的高端人才，因此，将思想品德教学生活化，帮助学生分析社会现状，把握时代脉搏，才能正确地引导学生，培养出适应现代化建设的高素质人才。