浅谈如何提高高中历史课教学质量

徐慧

【摘 要】随着高中历史课改的不断深化，历史课教学的难度越来越大，如何吸引学生学习的注意力，增加学生学好历史课的兴趣，应成为每一位历史老师关注的问题。

【关键词】高中历史；教学质量

随着我国中小学素质教育和课程改革的深入，新的教育理念已走进课堂，要在有限的时间内实现课堂的最大化，是每一个教师孜孜追求的境界。以往的教学中存在教师讲得眉飞色舞，而学生却无动于衷；学生接受知识差参不齐等问题，学生仍停留在过去传统的教学中。针对这些问题，笔者就如何提高历史课堂教学的有效性提出以下观点。

一、激发学生的兴趣

（1）积极培养学生对历史的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。 高中历史教材编排上运用丰富的材料、数字、图片、图表表现主题，是历史知识的再现。这种安排不仅符合学生的认知规律，而且容易与学生产生共鸣，有利于调动学生学习的兴趣，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识，从而达到内容活动化，活动内容化的效果。

（2）创设多媒体教学，用视听觉等增加学生学习的兴趣。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，l%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，达到身临其境的效果，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

二、充分挖掘教材，利用史料激发学生的学习动机

当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动的学习，从而提高教学效率。学习动机的培养是指通过各种教育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求，使已形成的需要转化为学习的动力。首先，要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法，让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。其次，结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。教师可以用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引导学生深入了解事件的求知欲。再次，注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学生感到知识是必需的和有用的，可以用纵横联系的方法，古今对比的方法来处理教材的某个问题，来引发学生的学习兴趣。最后，处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实，把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。

三、紧扣课时中心，优化教学目标

在新课改背景下，历史课本的编排与以往的教材编排不一样，它是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。如《太平天国运动》，此课的课时中心在导语中已阐明的比较清楚：太平天国运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课时必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。如果说过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，这明显是偏离了课时中心，那样的课肯定是失败的。紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下去我们要考虑的是在紧扣课时中心下的具体情境创设。我们都知道，新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点必然要求我们一线教师在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，让学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。所以说，有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成。

四、关注学生的成长

心理学告诉我们，每一个学生都渴望得到老师的关注，得到老师的鼓励和支持，稍差的学生尤其如此。如果我们忽视了某个学生的存在，而这个学生又是学困生，那么他极有可能出现更加自卑，不求上进和言行怪异的发展趋势。帮助学生疏导心理，用爱心去感化学生，不只是关心其学习，更是关心学生的生活，才激起学生学习兴趣，打开心理的包袱。首先，创设灵活的学习风气，改变过去面孔式的教学。在上课时不要谈太严肃的话题，只要是学生感兴趣的，都可以交流。师生的学习也不一定限定在课堂上，在校园里，教育无处不在，只要善于捕捉教育的契机，我们都可以交流达到教育的目的。其次，课堂上要时时关注学生的表现。学生是渴望老师赋予他们以成就感的，而且这种来自老师赋予的成就感比他们自己争取的成就感更能激发他们的求知欲望。

总之，要想教好高中历史，就必须让课堂活起来了，原本沉闷乏味的课堂气氛一下子换成了欢快、互动、和谐的课堂气氛，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考。