徒手实验为初中物理教学撑起一片蓝天

文代铭

有效地开发和利用实验资源，是切实提高物理教学质量的有效手段，徒手实验是重要的物理实验资源。徒手实验不用任何实验器材和生活中的日常用品，赤手空拳，仅凭借身体的某些部位或器官进行实验。徒手实验不受时间、场地和其它条件的限制，不但教师能做，学生也能做，课堂内可以做，课堂外可以做，非常方便实用，可大大增强学生的动手机会，很好地培养学生的动手能力，激发学生的实验兴趣，有利于体验实验过程，创设和谐、轻松的课堂氛围，培养学生的合作意识和创新能力。徒手实验设计得巧妙，运用得好可以增强教师的教学艺术，提高教师的人格魅力，体现教师的专业素养。徒手实验应用于初中物理教学效果非常好，可提高课堂教学的趣味性和有效性，切实提高物理教学质量。

一、体验做功改变物体的内能

两手掌相对，用力来回快速搓动，过一会儿两手掌均有明显的发热感觉。两手掌发热，说明手掌的温度升高，内能增加了。在学习“做功改变内能”时，让学生都来做做这个简单易行的实验，体验通过摩擦的方式对物体做功来，使物体的内能增加，温度升高，更好地理解做功改变物体内能的实质。

二、体验振动发声

击掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，说话、唱歌等，体验物体振动发声。

在学习“声音的产生”时，让学生亲自完成下面三个实验，体验声音是由物体振动产生的。用手敲打桌子，体验桌子振动发声；唱歌或说话时用手按住喉咙，体验声带振动发声；打手哨、吹口哨体验空气振动发声。

三、探究力的作用效果

用食指按压另一支手的手掌，被压部位向下凹陷，说明力可以使物体发生形变。用力越大，被压部位向下凹陷越明显，说明力的作用效果与力的大小有关，

四、体验力的作用是相互性的

下面这些实验能很好地体验力的作用是相互的，当用左手使劲击打右手时，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前运动；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑动摩擦力与压力大小的关系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下压的同时并拖动，手掌有被阻碍的感觉，说明手掌受到了摩擦力的作用；增大压力再拖动，手掌被阻碍的感觉明显加强，摩擦力增大了，说明滑动摩擦力的大小与压力的大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大。

六、探究压强与受力面积的关系

比较下列两种情况下两手相互挤压时手掌的感受，第一次，掌心相对用力挤压两手掌，第二次，用一手的食指指尖对着另一手的手掌心，用与第一次相同大小的力挤压。两次挤压手掌的感受截然不同，第一次感觉轻松，说明压强小，第二次感到难受，说明压强大，由此可见在压力大小相同时，压力的作用效果（压强）与受力面积的大小有关，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

七、演示光的直线传播

把手放在太阳光或灯光下，做手影游戏，变换手形可以得到各种各样有趣的手影图形，不仅能感受光在同种介质中沿直线传播，还能激发学生的实验兴趣，有利于调动学生的学习积极性和调节课堂气氛。

八、理解费力杠杆

肘的实质就是一个费力杠杆。肘关节为支点，从肘关节到肱二头肌作用力的作用线的距离为动力臂，从肘关节到手握重物的重力作用线的距离为阻力臂。很明显，阻力臂大于动力臂，是个费力杠杆，肘虽是个费力杠杆，但是省距离，在做伸肘和屈肘运动时可以减少肱二头肌的运动，使伸肘和屈肘更加方便、灵活、自如。

九、估测物体的长度

借助人体的某个长度单位可以进行长度的估测，如人的身高，步长，足长，拳头的宽度，两手臂张开时两中指尖之间的长度，一拃（手掌张开时拇指尖与中指尖的距离）的长度等等，都可用来估测物体的长度，这些长度尽管因人而有所不同，但对同一个人来说，短时间内是不变的。课内让学生利用拃长估测桌子的长度，课外让学生用步长估测教室的长度等等都能使学生得到很好的锻炼。

十、估测时间

用脉搏跳动的次数可以粗略测量时间。正常成人的脉搏为每分钟70-80次，平均约75次/分。老年人慢些，儿童快些，正常人的脉搏是规则稳定的，不会出现脉搏间隔时间长短不一、强弱交替的现象。如让学生用脉搏粗略测量从教室步行到操场所用的时间，再用钟表测量一次并进行对比，培养学生的估测能力。

十一、探究影响稳度的因素

稳度是物体的稳定程度，稳度越大，物体就越不容易翻倒。双脚着地站立比单脚着地站立时稳定，说明稳度与支承面积有关，支承面积越大，稳度越大。坐立比站立时稳定，说明稳度与重心的高低有关，因为坐立时重心降低，稳度增大。

十二、估测旗杆的高度

徒手实验简便、直观、易操作，若能与教学用具、生活用品、废旧物品等进行有机整合，实验内容会更丰富，效果会更明显，更能激发学生的实验兴趣，更有利于学生动手能力和创新意识的培养，定能为初中物理教学撑起一片蓝天。endprint

有效地开发和利用实验资源，是切实提高物理教学质量的有效手段，徒手实验是重要的物理实验资源。徒手实验不用任何实验器材和生活中的日常用品，赤手空拳，仅凭借身体的某些部位或器官进行实验。徒手实验不受时间、场地和其它条件的限制，不但教师能做，学生也能做，课堂内可以做，课堂外可以做，非常方便实用，可大大增强学生的动手机会，很好地培养学生的动手能力，激发学生的实验兴趣，有利于体验实验过程，创设和谐、轻松的课堂氛围，培养学生的合作意识和创新能力。徒手实验设计得巧妙，运用得好可以增强教师的教学艺术，提高教师的人格魅力，体现教师的专业素养。徒手实验应用于初中物理教学效果非常好，可提高课堂教学的趣味性和有效性，切实提高物理教学质量。

一、体验做功改变物体的内能

两手掌相对，用力来回快速搓动，过一会儿两手掌均有明显的发热感觉。两手掌发热，说明手掌的温度升高，内能增加了。在学习“做功改变内能”时，让学生都来做做这个简单易行的实验，体验通过摩擦的方式对物体做功来，使物体的内能增加，温度升高，更好地理解做功改变物体内能的实质。

二、体验振动发声

击掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，说话、唱歌等，体验物体振动发声。

在学习“声音的产生”时，让学生亲自完成下面三个实验，体验声音是由物体振动产生的。用手敲打桌子，体验桌子振动发声；唱歌或说话时用手按住喉咙，体验声带振动发声；打手哨、吹口哨体验空气振动发声。

三、探究力的作用效果

用食指按压另一支手的手掌，被压部位向下凹陷，说明力可以使物体发生形变。用力越大，被压部位向下凹陷越明显，说明力的作用效果与力的大小有关，

四、体验力的作用是相互性的

下面这些实验能很好地体验力的作用是相互的，当用左手使劲击打右手时，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前运动；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑动摩擦力与压力大小的关系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下压的同时并拖动，手掌有被阻碍的感觉，说明手掌受到了摩擦力的作用；增大压力再拖动，手掌被阻碍的感觉明显加强，摩擦力增大了，说明滑动摩擦力的大小与压力的大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大。

六、探究压强与受力面积的关系

比较下列两种情况下两手相互挤压时手掌的感受，第一次，掌心相对用力挤压两手掌，第二次，用一手的食指指尖对着另一手的手掌心，用与第一次相同大小的力挤压。两次挤压手掌的感受截然不同，第一次感觉轻松，说明压强小，第二次感到难受，说明压强大，由此可见在压力大小相同时，压力的作用效果（压强）与受力面积的大小有关，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

七、演示光的直线传播

把手放在太阳光或灯光下，做手影游戏，变换手形可以得到各种各样有趣的手影图形，不仅能感受光在同种介质中沿直线传播，还能激发学生的实验兴趣，有利于调动学生的学习积极性和调节课堂气氛。

八、理解费力杠杆

肘的实质就是一个费力杠杆。肘关节为支点，从肘关节到肱二头肌作用力的作用线的距离为动力臂，从肘关节到手握重物的重力作用线的距离为阻力臂。很明显，阻力臂大于动力臂，是个费力杠杆，肘虽是个费力杠杆，但是省距离，在做伸肘和屈肘运动时可以减少肱二头肌的运动，使伸肘和屈肘更加方便、灵活、自如。

九、估测物体的长度

借助人体的某个长度单位可以进行长度的估测，如人的身高，步长，足长，拳头的宽度，两手臂张开时两中指尖之间的长度，一拃（手掌张开时拇指尖与中指尖的距离）的长度等等，都可用来估测物体的长度，这些长度尽管因人而有所不同，但对同一个人来说，短时间内是不变的。课内让学生利用拃长估测桌子的长度，课外让学生用步长估测教室的长度等等都能使学生得到很好的锻炼。

十、估测时间

用脉搏跳动的次数可以粗略测量时间。正常成人的脉搏为每分钟70-80次，平均约75次/分。老年人慢些，儿童快些，正常人的脉搏是规则稳定的，不会出现脉搏间隔时间长短不一、强弱交替的现象。如让学生用脉搏粗略测量从教室步行到操场所用的时间，再用钟表测量一次并进行对比，培养学生的估测能力。

十一、探究影响稳度的因素

稳度是物体的稳定程度，稳度越大，物体就越不容易翻倒。双脚着地站立比单脚着地站立时稳定，说明稳度与支承面积有关，支承面积越大，稳度越大。坐立比站立时稳定，说明稳度与重心的高低有关，因为坐立时重心降低，稳度增大。

十二、估测旗杆的高度

徒手实验简便、直观、易操作，若能与教学用具、生活用品、废旧物品等进行有机整合，实验内容会更丰富，效果会更明显，更能激发学生的实验兴趣，更有利于学生动手能力和创新意识的培养，定能为初中物理教学撑起一片蓝天。endprint

有效地开发和利用实验资源，是切实提高物理教学质量的有效手段，徒手实验是重要的物理实验资源。徒手实验不用任何实验器材和生活中的日常用品，赤手空拳，仅凭借身体的某些部位或器官进行实验。徒手实验不受时间、场地和其它条件的限制，不但教师能做，学生也能做，课堂内可以做，课堂外可以做，非常方便实用，可大大增强学生的动手机会，很好地培养学生的动手能力，激发学生的实验兴趣，有利于体验实验过程，创设和谐、轻松的课堂氛围，培养学生的合作意识和创新能力。徒手实验设计得巧妙，运用得好可以增强教师的教学艺术，提高教师的人格魅力，体现教师的专业素养。徒手实验应用于初中物理教学效果非常好，可提高课堂教学的趣味性和有效性，切实提高物理教学质量。

一、体验做功改变物体的内能

两手掌相对，用力来回快速搓动，过一会儿两手掌均有明显的发热感觉。两手掌发热，说明手掌的温度升高，内能增加了。在学习“做功改变内能”时，让学生都来做做这个简单易行的实验，体验通过摩擦的方式对物体做功来，使物体的内能增加，温度升高，更好地理解做功改变物体内能的实质。

二、体验振动发声

击掌、敲打桌子，打手哨、吹口哨，说话、唱歌等，体验物体振动发声。

在学习“声音的产生”时，让学生亲自完成下面三个实验，体验声音是由物体振动产生的。用手敲打桌子，体验桌子振动发声；唱歌或说话时用手按住喉咙，体验声带振动发声；打手哨、吹口哨体验空气振动发声。

三、探究力的作用效果

用食指按压另一支手的手掌，被压部位向下凹陷，说明力可以使物体发生形变。用力越大，被压部位向下凹陷越明显，说明力的作用效果与力的大小有关，

四、体验力的作用是相互性的

下面这些实验能很好地体验力的作用是相互的，当用左手使劲击打右手时，左手、右手都感到疼痛；用力向后蹬地，人就向前运动；用力向下蹬地，人就向上跳起。

五、探究滑动摩擦力与压力大小的关系

把手掌放在桌面（粗糙的桌面效果更佳）上，用力向下压的同时并拖动，手掌有被阻碍的感觉，说明手掌受到了摩擦力的作用；增大压力再拖动，手掌被阻碍的感觉明显加强，摩擦力增大了，说明滑动摩擦力的大小与压力的大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大。

六、探究压强与受力面积的关系

比较下列两种情况下两手相互挤压时手掌的感受，第一次，掌心相对用力挤压两手掌，第二次，用一手的食指指尖对着另一手的手掌心，用与第一次相同大小的力挤压。两次挤压手掌的感受截然不同，第一次感觉轻松，说明压强小，第二次感到难受，说明压强大，由此可见在压力大小相同时，压力的作用效果（压强）与受力面积的大小有关，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

七、演示光的直线传播

把手放在太阳光或灯光下，做手影游戏，变换手形可以得到各种各样有趣的手影图形，不仅能感受光在同种介质中沿直线传播，还能激发学生的实验兴趣，有利于调动学生的学习积极性和调节课堂气氛。

八、理解费力杠杆

肘的实质就是一个费力杠杆。肘关节为支点，从肘关节到肱二头肌作用力的作用线的距离为动力臂，从肘关节到手握重物的重力作用线的距离为阻力臂。很明显，阻力臂大于动力臂，是个费力杠杆，肘虽是个费力杠杆，但是省距离，在做伸肘和屈肘运动时可以减少肱二头肌的运动，使伸肘和屈肘更加方便、灵活、自如。

九、估测物体的长度

借助人体的某个长度单位可以进行长度的估测，如人的身高，步长，足长，拳头的宽度，两手臂张开时两中指尖之间的长度，一拃（手掌张开时拇指尖与中指尖的距离）的长度等等，都可用来估测物体的长度，这些长度尽管因人而有所不同，但对同一个人来说，短时间内是不变的。课内让学生利用拃长估测桌子的长度，课外让学生用步长估测教室的长度等等都能使学生得到很好的锻炼。

十、估测时间

用脉搏跳动的次数可以粗略测量时间。正常成人的脉搏为每分钟70-80次，平均约75次/分。老年人慢些，儿童快些，正常人的脉搏是规则稳定的，不会出现脉搏间隔时间长短不一、强弱交替的现象。如让学生用脉搏粗略测量从教室步行到操场所用的时间，再用钟表测量一次并进行对比，培养学生的估测能力。

十一、探究影响稳度的因素

稳度是物体的稳定程度，稳度越大，物体就越不容易翻倒。双脚着地站立比单脚着地站立时稳定，说明稳度与支承面积有关，支承面积越大，稳度越大。坐立比站立时稳定，说明稳度与重心的高低有关，因为坐立时重心降低，稳度增大。

十二、估测旗杆的高度

徒手实验简便、直观、易操作，若能与教学用具、生活用品、废旧物品等进行有机整合，实验内容会更丰富，效果会更明显，更能激发学生的实验兴趣，更有利于学生动手能力和创新意识的培养，定能为初中物理教学撑起一片蓝天。endprint