高中地理教学中如何精心设计探究问题

牟同虎++刘焕云

在高一起始阶段，地理和物理被一些学生认为是最难学的两门课。地理必修1学生难学，教师难教，这是大家的共识。究其原因，主要在于模块内容抽象，难入门，不易理解；教学过程中教师定位过高，课时不足，学生经常吃“夹生饭”所致。但自然地理属于科学范畴，趣味性强，且难点主要集中在第一、二单元，学生一旦学得进去，一下子捅破这层“窗户纸”，许多原理性的东西想忘都忘不了。而地理必修2则恰恰相反，表面上看清澈见底，这就让许多师生产生错觉：人文地理很简单，读读、画画、说说、练练就OK了。时间一长却越发感到高深莫测，不知所措，学习效果自然不佳。实际上人文地理概念难理解，内容枯燥发散，答案开放且思辨性强，加之学生缺少生活实践经验，教师如果照本宣科搞一言堂，学生必然会感到索然无味。只有教学中精心设计，创设民主、开放、活泼的学习环境，才能使学生的思维能力和学习潜能得到充分发挥。

《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。学贵有疑，学源于疑，一旦无疑，合作无益。如果合作学习运用得合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维，闪现智慧灵感的场所。如果运用得不恰当，合作学习只有其“形”，而无其 “实”。纵观合作学习现状与效果，普遍感觉合作学习开展得很艰难，效果不太理想。许多合作学习成为形式主义的走过场，很难看到合作学习的精妙之处。其中很大程度是由于课堂问题形式化、随意化、简单化从而导致“伪合作”。

鉴于课时少，教学任务重的实际情况，教师须把功夫下到课外，精心设计有讨论价值的问题，创设问题情境，激起学生认知冲突，使其有疑在胸不解不快。同时问题的提出要有合作价值，切忌浅显。小组合作学习不在于“频度”而应注重“精度”。我认为探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可；要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。下面撷取本人教学实践几例与同仁们交流。

教学实例一：“地球运动”一节抽象性强，难度大，考虑到高一起点低，课时短，在完成新授课进行重难点复习时，做了以下设计：先回顾本部分知识要点，再出示各种典型光照图，让同学们结合图示信息回答以下问题，从而进行规律总结。

（1）如何判断南北半球？晨昏线？

（2）二分二至日的判读关键是什么？

（3）如何计算时间问题？假如你想连续过两个生日，你该如何跨越日界线？

（4）昼夜长短变化与太阳直射点的位置有什么关系？

（5）太阳直射点的纬度与出现极昼、极夜的最低纬度有什么关系？

（6）黄赤交角如果变化了，地球上五带范围有什么变化？（试举例其它地理事物）

教学实例二：在讲授“锋面系统”时，恰逢一场秋雨，我先卖一小关子，问学生愿不愿意扮演“天气预报员”，然后提出“一场秋雨一场寒”的谚语，并让学生回忆和描述近几天来天气的变化情况：晴朗温暖—绵绵细雨—晴朗凉爽。提出讨论问题：

（1）冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化规律？

（2）“一场春雨一场暖”反映哪种锋面系统天气？ 过境前、过境时、过境后的天气变化规律？

（3）“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙” 反映哪种锋面系统天气？过境前、过境时、过境后的天气变化规律？

（4）你还能举出其它反映天气的诗句来吗？能否用本节所学知识加以解释？

教学实例三：学习“城市化”一节时，我把“城市化概念、标志、对环境的影响、城市未来模式”这几个知识难度较小但分散的内容组合在一起，让学生进行合作学习。首先播放“城市化环境”的有关视频，提示学生结合自己平时所见所遇，然后分小组讨论：

（1）为什么会产生城市化现象？

（2）城市化有什么特征？

（3）城市环境与自然环境又有何不同？城市化给人们的生活带来了什么？

（4）城市环境有什么问题？如何改善我们生活的城市环境？

（5）我们未来的城市将会是什么模样？

教学实例四：学习“人口迁移” 时，我做了如下设计：先播放电视剧《闯关东》片段，再让学生回顾影响人口迁移的因素，结合历史课所学和教材案例提供的材料，思考以下问题：

（1）朱开山一家人为什么背井离乡从山东到黑龙江？他们每个人“闯关东”的动机是否完全一样？

（2）朱开山一家人经过一次次辗转，去了齐齐哈尔，再到哈尔滨，最后全家离开哈尔滨回到山东，期间分别涉及到了哪些迁移因素？

（3）美国99%以上为移民及其后裔，试分析其成为移民国家的主要因素。

（4）归纳美国国内四次大规模人口迁移的主要因素。

（5）国国内第四次人口迁移与《闯关东》涉及的因素最大的不同是什么？

地理课程标准提出的“重视对地理问题的探究”，要求地理教学必须跳出传统的“学习地理”“接受知识”的束缚，鼓励教师“倡导自主学习、合作学习和探究学习”。一石激起千层浪。自主探究与合作学习等模式可谓百花齐放、百家争鸣，占据了课堂的主体。教学有法，教无定法。但在教学实践中莫让模式捆住了我们的手脚，一味的为合作而合作。一线教师们须潜下心来，精心揣摩“该不该合作”“怎样合作”“合作什么”......

作者简介：牟同虎（1969-），山东潍坊人，聊城大学环境与规划学院2011级在职研究生，研究方向：学科教学（地理）。endprint