教师成长从常态课启航

袁晓琳

一、引言

常态课又被称为随堂课、家常课，是相对于公开课而提出的一个概念，是教师在普通的教学环境、教学条件下开展的日常的课堂教学活动。常态课不需要事先打磨和预演，也不需要刻意地去修饰。它是课堂平常状态的展示，是教师基于现有的教学条件，运用智慧和才能，融入个人的创造性劳动呈现出的真实课堂。[1]

教师要提高教学质量最终还是要落实到每一节常态课，故常态课是落实双基、提高教学质量、培养学生英语学习能力的最主要阵地。青年教师的常态课质量还关系到青年教师成长的速度。笔者通过到基层各学校采取“事先不通知，推门听课”的方式，听了十多位工作五年内青年教师的常态课。听课结束后还就对常态课的认识及如何上好常态课进行了访谈和调查。

在听课、访谈与调查中，笔者发现不少青年教师具有较强的业务素质、扎实的教学基本功和先进的教育教学理念。但也有一些青年教师的常态课暴露出不少问题，一些青年教师对常态课的片面认识也亟待纠正。针对存在的问题，笔者不揣浅陋，结合听课和调研所感，跟青年教师谈谈常态课的意义及如何上好常态课。

二、正确认识常态课的意义和价值

1.从教师专业成长角度看，常态课是教师专业成长的土壤

（1）常态课可以锤炼青年教师的教学基本功，提高青年教师的教学素养

上好常态课是新课改对教师专业发展的基本要求。一堂堂常态课的有效生成，记下的其实是一个教师成长的平实足迹。[2]青年教师只有在常态课上苦下功夫、勤于研究，才会有日后公开课的挥洒自如。常态课会对授课教师产生教学“惯性”。常态课最能折射授课教师的教学理念。笔者熟识不少优秀的英语教师，也听过他们的许多公开课和常态课。他们所开设的公开课固然很精彩，但他们的常态课同样很出色。

（2）常态课是青年教师进行课题研究的“试验田”

常态课留给青年教师创造与实践的空间很大。常态课没有苛求只许成功，不许失败。常态课没有听课者的品头论足，授课者无须背着包袱去授课。授课教师可以根据自己对新课程理念的理解结合具体案例进行一些教学策略、方法的大胆尝试与创新。授课教师还可以根据自己平时教学某一阶段暴露出的某些问题进行反思，尝试提出解决问题的办法并在常态课上加以验证。

2.从英语教学质量角度看，常态课是提高教学质量的主阵地

（1）借助于常态课培养学生良好的英语学习习惯

学生良好英语学习习惯的养成不是一朝一夕的事情。学生良好的英语学习习惯主要形成于常态课。教师要注意在常态课中渗透并加强对学生预习、听课、参与课堂讨论、作业等习惯的培养，并不断地反复抓，以此促进学生良好学习习惯的尽早养成。此外，授课教师认真备好、上好每一节常态课，其严谨、认真、积极的工作态度也会对学生学习英语的态度产生正迁移。

（2）常态课是实现英语课程总目标、贯彻新课程理念的主渠道

英语教学质量的提高离不开平时常态课效率的累积。真正决定教学质量的是“家常课”的教学状态。[3]要实现英语课程的总目标必须依靠授课教师每一节有效的常态课。此外，教师要践行新课程理念，贯彻公开课、示范课中的思想精髓只有在常态课中才可以实施。

三、如何上好常态课

1.从教学规范角度看，简单不意味着平庸，随堂不意味着随意

常态课不需要劳师动众，不需要耗费授课教师大量的精力、物力、资源，不需事先借班磨课，常态课是朴实、简单的。但常态课的朴实与简单指的是应摒弃形式主义，抛弃华而不实，追求教学的实效。简单绝不意味着平庸，随堂绝不意味着随意。常态课更不应该成为随意上课的代名词。笔者对所听常态课中不规范现象进行了归纳。

（1）随意

个别教师不带教案进课堂，课堂组织不到位，课堂上随意性大。在笔者所听的常态课中，还有两位教师用汉语组织教学且语言随意。一位教师在教授《牛津高中英语》模块一第一单元Grammar部分时，开头设置了通过默写进行复习的环节，该教师共默写了20个短语和5个句子，其中不少内容让笔者目瞪口呆。如：

有关time的短语：at one time； at a time； from time to time； for the time being；

有关mean的短语：mean to do sth； mean doing sth；

“以这种方法”的三种表达方式：in this way； by this means； with this method；

表达“当然可以”：by all means；

表达“绝不”：by no means.

从默写的内容可以看出，该教师已经给学生讲授过“time”“mean”以及“means”的用法和搭配，而这些短语并不是该单元的重点词汇。“time”和“mean”这两个单词虽是高中阶段的重点词汇，但用法与搭配较为复杂，学生需要逐步认识与积累才能掌握。此时把这些用法全部罗列给学生，显然超出了他们当时的能力，教学效果得不到保证。不出所料，课后笔者看了部分学生的默写本，情况并不理想，不少学生不能写对一半。

常态课虽不需要精雕细琢，但必须是有准备的课。授课教师如课前不做准备，仓促上阵，不讲效率，凭主观经验，想到哪，讲到哪，那是对学生的不负责任。常态课教学的规范性体现在授课教师的言行要规范、得体，规范还体现在教师的语言要严谨，具有科学性，要坚持用英语组织课堂教学。英语学习要有一定量的输入才会有一定量的输出。我们的学生本来就是在非英语环境下学习，英语教师的课堂语言本身就是一种难得的言语输入，所以英语教师必须坚持用英语组织课堂教学。

（2）拖沓

授课教师的教学过程不紧凑，各环节衔接不自然，结果导致了课堂教学任务没有完成。一些授课教师对此不去反思，相反为了完成教学任务，弥补常态课的低效导致的教学质量滑坡，挤占学生的课间时间，加班加点，给学生布置许多作业，最终陷入恶性循环、高耗低效的境地。在一节常态课中，笔者看到了这样的一幕：

这节课是上午第一节，上课时间应为7：50至8：35。当笔者7：45到达教室时，该教师正在核对默写的答案，原来她提前10分钟进教室进行了默写。经了解，该教师经常提前上课和拖课，对此学生和其他任课教师颇有微词，但该教师仍然我行我素，坚持认为多花时间有利于提高教学效果。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果。[4]常态课也要确保有效教学，要力求做到轻负高效。延长学习时间与增加学生的课业负担不是有效教学。提高课堂教学有效性的最佳途径应该是最大限度地用好课堂45分钟，而不是向课堂的两头延伸。经常挤占学生的休息时间会造成学生的反感情绪；同时，部分学生也会由于课间来不及上厕所、来不及收缴作业、不能完成打扫任务而导致课上不能专心听课，从而影响听课效果。常态课同样需向课堂45分钟要效率。

（3）散漫

课堂教学的组织影响着课堂教学的节奏、容量和效率。一些常态课由于授课教师对课堂教学组织不到位所以显得零乱、散漫。笔者在听课中发现不少授课教师都尝试借助小组合作方式引导学生参与课堂活动，增加学生语言实践的机会，但是个别教师由于课堂活动组织不到位，结果是白白浪费时间。

例如，有一节高一年级的语法新授课，教师在呈现出定语从句的部分例句后，便让学生小组合作创设情境加以运用。教师布置完小组合作的内容后，便站到了讲台中间，学生开始了小组合作，班级讨论气氛很是热烈，但仔细观察会发现小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。一些学生在下面用汉语交流，看似讨论问题事实上抽空闲聊，有几个学生想用英语交流，却说不出个所以然，还有不少学生默默地跟在几个组长后面充当听客。

教师能否有效组织、管理好课堂，对课堂教学的效果至关重要。有效的课堂管理体现在教师在课堂教学的不同时段发挥恰当的作用。教师应通过多种形式创设教学情境，让学生在教师的引导下，对所学内容全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望。在学生学习过程中，教师要及时关注学生的学习状态，适时点拨或调整教学策略。

2.从教学理念角度看，坚持常态课的形式、公开课的理念

常态课应该是寻常的授课状态、授课环境，但应贯彻、秉承公开课的理念。教师对常态课的把握体现了教师对新课程理念的理解。若只是评优课出彩，而常态课仍然是老方法、老观念，一味地灌输重复，那我们的评优课就失去意义了。[5]

（1）常态课要关注学生情感，注重师生互动

常态课拒绝“矫揉造作”，但不能缺少师生的情感交流。授课者要跟学生真诚地共享，真诚地沟通，竭力给学生营造一个温暖、舒适、和谐的英语学习氛围。笔者发现一些授课教师在常态课中缺失了激情，少了热情，没了温情；一些常态课中教师少有积极的课堂评价语。课堂评价是课堂教学的重要组织部分，积极有效的课堂评价能促使学生积极、主动地参与课堂活动。

常态课不应忽视学生的主体地位。常态课与公开课相比少了许多压力，师生少了许多制约。教师应更能容纳学生的错误，也必须创设各种情境与机会把听说读写的机会让给学生，把展示的舞台留给学生。常态课不能缺失有效的师生互动。没有主体互动的课堂是难以想象的。[6]因此，在常态课中创设有利于实现学习目标的活动环境，能很大程度地调动学生参与教学活动的主动性，从而增加自主学习的效度和深度。[7]青年教师要善于借助常态课建立民主、和谐的新型师生关系。

（2）常态课也要常创新

在一些常态课中，授课教师不注意变换教学方法和手段，教学方法简单，提问层次不高。乏味、空洞、老调的英语常态课让学生“百听生厌”，生搬硬套的教学流程导致了课堂的索然寡味，使学生产生厌烦情绪，继而失去了对英语学科的兴趣。还有一些青年教师对教案采取拿来主义，缺乏个人的思考。

常态课要在坚持教育规律的基础上常创新。要让常态课常有效，需要教师勤于学习，善于反思，不仅要做一个教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一个教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者。要让常态课多一份智慧少一份平庸，多一份创新少一些形式，这样的常态课才具魅力。[2]

（3）常态课的教学目标要准确，教学内容要精当

优质的常态课教学目标必然是明确、具体的。教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教学的方向。认真备好常态课也要成为一种常态。授课教师还要根据课前确定的教学目标，认真思考本节课的教学内容、教学结构、教学方法。

3.从教学效果角度看，有效教学是常态课永恒的追求

特级教师张化万说，精致的家常课“真实”是本色，“朴实”是特征，“扎实”是目标，“丰实”是境界。[8]因此，教学效果应体现在每一节常态课中，要实现优质高效的课堂教学，就应向每一节常态课要实效，向每一节课要质量。

一堂有效的常态课不仅能让学生在课堂上学到新的知识，同时还能培养学生的能力，激发和保持学生学习英语的兴趣。因此，上好常态课备课要“透”， 上课要“实”，课后要“思”。[9]一堂扎实的课不图虚假的热闹，而是给学生实实在在的收获。这样的常态课才是有效的常态课。授课教师要立足常态课，准确把握教学目标，理清教学思路，抓住教学重、难点，追求有效教学。

四、结束语

上好每一节常态课，教师存储了学科知识，培养了教学机智，提高了业务素质。而在此过程中，学生也在授课者创设的轻松、愉悦的氛围中汲取着知识，不断地提高。常态课让师生获得了双丰收。鉴于不少学校忽视了对常态课的管理和研究，笔者建议学校和各级教研部门对常态课的管理也要常态化，要积极营造研究常态课的氛围，制订考评常态课的制度及细则。教育部门的各级领导、教研员要经常深入班级，关注常态课，以此促进教学质量的提升，使教师得到快速成长。

参考文献：

[1] 陈爱娟. 也谈常态课[J]. 语文建设，2010（1）：30-31.

[2] 吴仙兰. 让有效成为常态课的主旋律[J].山西教育，2011（6）：28-29.

[3] 王爱华，曹春华. 重建小学语文常态课堂的新秩序[J].江苏教育研究，2012（3）：28-31.

[4] 鲁子问. 英语教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010：63.

[5] 杨军. 从“表演”走向“常态”——课例评比活动新机制的构建与思考[J].上海教育科研，2010（8）：72-73.

[6] 胡庆芳. 听诊英语课堂：教学改进的范例[M]. 北京：教育科学出版社，2009：4.

[7] 周辉兵. 优质的常态课应追求什么[J].教学月刊·中学版（教学参考），2008（5）：3-5.

[8] 董一莉. 初中英语常态课有效教学策略[J].现代阅读（教育版），2010（19）：74-75.

[9] 周文忠. 简单实用的语文家常课[J].语文教学与研究，2010（11）：75.