高中生物课教学六法

刘晶晶

1.认真研读新课程标准

高中生物教师一定要认真研读《普通高中生物课程标准（实验稿）》，领会精髓。课程标准全面、深刻、具体地阐释了：课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、必修和选修各个模块的内容标准、实施意见等。新课程标准明确指出：提高每个高中生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。我们在组织教学时，一定不要随意拓展加深，教学内容要贴近社会实际和学生的生活经验，注重与现实生活相联系，反映生物科学和技术的新进展。

2.重视课堂导入的有效设计

“良好的开端是成功的一半”，导入作为一堂课的首要环节，是一堂课成功的关键环节。恰当的导入具有降低认识坡度，分散教学难点，启迪学生思维，激发学习兴趣等作用，它有助于课堂教学的顺利实施。为了让“导入语”充分发挥其应有功能，教师要根据学生的认知情况和学习心理特点，紧扣教材内容，围绕教学目标，以各种导入方式导入，取得良好的课堂教学效果。

2.1忆旧引新式导入。忆旧引新式导入是教学中常用的导入方法之一，它是以学生已有的知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”扩展到“未知的”，既巩固了旧知识，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且激发了学生探求知识的好奇心，产生了积极寻找问题答案的强烈愿望。

案例：学习《基因的自由组合定律》时，老师首先让两位学生分别板演豌豆的黄色与绿色、圆粒和皱粒这一对相对性状的遗传图解，点评后，提出问题：若我们同时研究黄色圆粒和绿色皱粒两对相对性状的遗传实验结果将如何呢？这样导入，既复习巩固了旧知识，又自然地引入新课内容，激发了学生的求知欲。

2.2史事解说式导入。生物学发展史、生物学家的传闻逸事和与生物学有关的历史故事有很多，教师可以根据课堂实际需要，选择相应的史事解说，既活跃了课堂气氛、激发了学生兴趣，又顺势引出了新的知识。

案例：《遗传的分离定律》，就可以介绍孟德尔的生平事迹：“有位修道士，在修道院后院的那一亩三分地上孜孜不倦的种豌豆，更令人崇拜的是他还对豌豆种子的形状、颜色进行统计学处理，得出了留传至今的遗传学经典定律，下面就让我们来传承经典吧！”

2.3类比推理式导入。该导入方法通过类比，重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想，通过推理，提高学生逻辑思维能力，发展学生的创造性思维能力。

案例：《减数分裂》，通过与有丝分裂类比，再通过受精卵是如何形成的，它的染色体数是多少？推理出精子和卵细胞产生的分裂方式及它们的染色体数是多少？在推理过程中介绍减数分裂个时期的特点，并引导学生进行有丝分裂和减数分裂的比较。

3.不要对牛弹琴，要给牛喂草

这是能够体现现代教学方式的一句话，既然牛听不懂音乐，那么為什么不根据牛的需求给它喂草呢？我们应该尊重学生的需求，根据学生的认知起点，因学而教，以学设教。降低难度，甚至根据课标、考纲适度删减内容有可能提高课堂教学的有效度。针对我校学生实际，更要注重这一点。我认为夯实基础是很重要的。

必须在理解的基础上提高生物教学效率。我们应该千方百计让学生理解透彻知识，在此基础上，引导学生对复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅可理解基础知识，而且可学会学习方法，知识也才能记得更扎实。

4.给予足够的互动体验

教师要留给学生至少1/3，最好一半的主动活动时间，让每个学生自觉思考、操作、练习、讨论等。心理学认为，一个人的专注程度一般只保持在10分钟左右，10分钟后如果所专注的事物没有变化，他的专注就会转移。因此，教学组织形式一定要多样化。课堂上，可增加学生个别学习、小组讨论、学生执教等形式，加上原先的课堂提问、教师讲述等，构成基本教学组织形式。

5.用好社会热点素材，成就“助学事件”

“助学”是指教师帮助或支持学生学习，“助学事件”是指从教学设计视角出发的教师帮助或支持学生学习的外部操作。在课堂中设置的问题以学生的感性经验为基础，建立学习关联，挖掘与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，以这些“小”例子引出生物学科的“大”道理。

譬如利用哥本哈根气候大会事件导入“保护我们共同的家园”，用冰岛南部埃亚菲亚德拉冰盖火山喷发的事件导入“群落的演替”、“生态系统的物质循环”，用“汶川地震”后死者身份的鉴定创设情境引入“DNA的结构与复制”，以“华南虎假照”引入，从另一个角度反映了生态学上的一个悲剧：目前我们已经很难看到华南虎的踪迹，人类对生态环境的破坏，将一些种群推向濒临灭绝的边缘……“神十”太空之行可设置成太空诱变育种的素材；“非典”、“H7N9禽流感”、“手足口病”可创设免疫、病毒情境；“三鹿奶粉事件”、“苏丹红事件”可创设食安全、蛋白质检测、人体稳态等情境；每年的诺贝尔生理学或医学奖，均是良好的科技热点素材。

用好这些素材，不但可以引起学生的有意注意，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开阔视野，是对学生进行情感教育的有效途径。

6.重视生物学核心概念的教学

《普通高中生物课程标准》指出：“知识性内容的选取应当以基本概念和原理为重点。”在课程目标的知识目标中要求学生：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。”课程标准中这些要求，无疑传递了一个重要的信息：高中生物新课程更加突出了“核心概念”的教学地位。换句话说，也就是将那种片面追求对生物学事实性知识的简单零碎的记忆，转向对“核心概念”的更加准确、完整的表述和深层次的理解和应用。

“核心概念”是指生物学科中最重要的概念性知识，它包括重要概念、原理、理论的基本理解和解释，是学科知识结构的主干部分。与概念性知识相对应的是事实性知识。事实性知识是需要学生通过观察和测量获得的，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述。而概念性知识，则需要学生通过归纳推理，进行逻辑加工。

在课堂教学中，生物学的核心概念应该成为教学的重要目标之一。教师需要认真阅读教材，分析教学要点，区别概念和事实，然后列出概念，通过比较各概念之间的关系，树定核心概念。