运用多元智力理论指导高中地理教学初探

王伟强

摘 要： 首先，要了解地理教学中的多元智力分布及教学策略。其次，对每个学生的智力强项和弱项做基本调查并评价，为实施教学打下基础。再次，确定合适的教法和教学模式。最后，对教学进行评价，并使评价方式、评价内容和评价主体多元化。

关键词： 地理教学 多元智力理论 教学策略 实践运用

传统的教学过于偏向言语（语文和英语）和数理逻辑（数学）方面的学习，而忽视其他智力的开发，这就使其他智力占优势的学生得不到应有的关注。最新一轮的教育改革基本指导理论之一，就是加德纳的多元智力理论。多元智力理论是一种洋理论，如何运用于中国的课堂教学中，对教师是一个挑战，也是机遇。笔者尝试用多元智力理论指导地理教学，取得了意想不到的效果。学生发现了自己的智力强项，找回了自信，提高了教学成绩，教师可以选择的教法也有很多。如何把多元智力理论运用于教学中呢？笔者和同事进行了尝试。首先，要了解地理教学中的多元智力分布及教学策略。其次，对每个学生的智力强项和弱项做基本调查并评价，为实施教学打下基础。再次，确定合适的教法和教学模式。最后，对教学进行评价，并使评价方式、评价内容和评价主体多元化。

一、地理教学中智力分布及教学策略

1.言语—语言智力分布及教学策略

地理言语—语言智力是指有效地利用口头和书面语言表达理知识与信息的能力。这项智力的教学主要是围绕听、说、读、写开展的。首先，教学中培养学生有效地听课，要求学生当天对老师的讲课进行及时总结和讨论，以记住听到的内容。教师可以摘抄一些口诀或把重点知识编成顺口溜说给学生听，也可以鼓励学生自己编顺口溜。如中低纬度洋流的分布规律：北逆南顺，西暖东寒。其次，有效地说话，教师在教学中要使用恰当的词汇，还要使用恰当的语调、脸部表情、姿势或动作，讲课中通过脸部表情和身体语言所传达出来的信息占重要地位。再次是阅读，教师要让学生养成课前预习的习惯，讲课时给学生一定时间读教学重点和难点知识，同时教给学生基本的阅读技巧，也可以请语文老师帮忙。最后是写作，主要是做练习和测试时，教学生如何认真审题和规范答题，以及有如何写地理小论文，等等。

2.数理—逻辑智力分布及教学策略

地理数理—逻辑智力是指有效地利用数学和逻辑推理能力，对各种地理统计图表、数据进行计算、分析和逻辑推理。如正午太阳高度角的计算、区时换算、温度变化计算，以认识地壳物质循环图等。教师要教给学生基本的计算和思维方法，首先是数字运算，如比例尺、时间、速度和温度等的计算，教师要教给学生基本的计算技巧，如作辅助线或图解法。其次是利用各种模式图掌握地理知识技能，如中国政区图的拼图、南北半球不同纬度的洋流模式图等。

3.身体—运动智力分布及教学策略

有些学生需要通过身体触觉和动作过程体验所学内容，以变得更容易些。在地理教学中运用身体动作、动手操作、角色扮演等方法，能激发学生的学习热情，加深记忆。如判读气旋和反气旋、地表水平运动的物体偏向等知识，就可以运用有关“手”的法则来教，能取得好的效果。而对某些热点问题，如全球气候变暖、酸雨等问题，可以通过角色扮演、戏剧表演、模拟真实情景等方式调动学生学习的积极性。课间活动做眼保健操、踢毽子或两三分钟的其他运动缓解身心疲惫，提高课堂教学效率，也大有好处。野外实地考察也是地理学习的重要方法。

4.视觉—空间智力分布及教学策略

地理视觉思维包括我们看到的、想到的和画出来的地理知识，阅读分析地理图像、图表和数据，从中提取有效信息。区域地理学习的空间观念和区域空间定位，可以运用如下策略。首先，在地理教学中多运用流程图、单元图表和视觉图表。一图胜千言，平时教学生多看图，培养他们从图中迅速地提取有效信息的能力。其次，要求学生看图时在大脑中形成视觉形象，在大脑中如看电影般不断重复重现，能取得显著的教学效果。再次，学生在课本上用不同颜色或形状标注地理重点知识，用不同的颜色做笔记，激发学生的学习兴趣。

5.自然观察智力及教学策略

自然观察智力是指观察自然界的各种形态和现象，对物体进行辨认和分类，从而能够洞察自然现象的能力。要发展学生的观察智力，可以带领学生去野外实践和调查，但次数有限。学生最容易探索的还是校园内的生物园、地理园、课堂上放的地理课件，还有就是通过互联网查看。在地理教学中，教师可以选择一部分自然现象的视频资料作为课程的一部分。

6.音乐智力分布及教学策略

在地理教学中，利用歌曲导入新课或作为背景音乐营造气氛，可以提高学生兴趣和加深对地理知识的理解。如用《长江之歌》导入教学内容《河流的综合治理——以长江为例》。教师指导学生收集磁带、碟片或网络中的歌曲，将其分成放松型、振奋型或教学导入型等种类，然后进一步找到与教学内容有关的音乐资源。在教学实践中利用音乐作为媒介，既能促进学生掌握地理知识，又能陶冶学生情操。

二、多元智力理论运用的实践与反思

地理教学要促进学生智力的全面发展，我们可以按照以下教学流程：对学生进行智力诊断和分组，整合设计教学实践与评价，交流与展示学习成果。首先是了解、诊断学生的优势和劣势智力，这个可以参照加德纳编制的多元智力类型核查表，对学生进行同质和异质分组。其次是备课要寻找最合适的切入点。备课前要仔细思考将要讲授的内容，确认该内容适合哪些智能切入。一般来说，学生最喜欢的学习方式就是最有效的切入点。再次是选择恰当的教学模式，一般有两种，一是多元智力全面发展模式，另外一种是聚焦某几种智力模式。最后，进行教学评价，既有传统的纸笔测试，又对学生的智力进行综合评价，还包括平时课堂表现记录、地理小论文、调查报告、课堂笔记、作业检查和月考成绩等，坚持评价内容的多元化和评价方式的多元化。

利用多元智力理论指导地理教学，学生的学习积极性有了明显提高，不再认为地理课枯燥和抽象难懂了，学习成绩也有了显著提高。但依然存在不少问题，如不可能指望单靠一节课就能开发学生所有的智能，一节课所使用的智能数量多少，不能用来作为评价教学成功与否的标准。由于学校实行月考制度，学生应试的任务很重，学生的学习负担并没有减轻多少。多元智力教学方式对于某些学生来说依然有些不适应，教师之间的团队合作还有待改进。

参考文献：

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[2]朱明先.学地理必须重视地圖[J].云南教育（基础教育版），1981（04）.

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