英语课要让学生能说会道

黄紫云

摘 要： 在英语教学中，教师要注意把握影响学生“说”的因素，力争让学生开口说，积极参与到师生和生生互动中。

关键词： 英语教学 影响因素 口语交际

笔者在十几年的执教及听课过程中，发现很多学生在英语课堂中无论是懂或是不懂，都不愿意“开口”。这不仅使自身英语学习受到阻碍，难以引起对学科的兴趣，还影响到班级整体的氛围，甚至影响教师的上课情绪及教学质量。笔者在此就这个问题谈谈看法。

一、影响学生说的因素

（一）学生自身问题。

1.对语音、词汇、句子结构掌握得不好。笔者发现一些学生，不太重视发音，经常会按自己的喜好读英语。比如确定一个单词的发音，他不是按音标发音，而是在单词的下面标上发音类似的汉语谐音，如“English”读成“英格历史”，“watch”读成“我去”，这会影响英语的发音。另外，一些学生没有掌握好词汇、短语、句型，遇到想说的话表达不出来，渐渐就丧失说的欲望。

2.缺乏自信心。一些学生对于开口说英语总有一种惧怕心理——怕出错，怕被别人取笑或被老师责备，这种恐惧心理影响了他们正常的思维，同时也成为口语教学的最大障碍。

（二）教师及教材等问题。

1.有时候因为教学容量大，或教师本身的问题，如上课节奏快，往往提问学生等不了学生思考，教师就会自问自答，长此以往，学生会有一种依赖感，不愿动脑，回答时下意识地拖延，不积极，等待老师的答案。

2.升学考试带来的影响。由于升学考试中不包含口语测试，因此学生和老师平时舍不得花时间练习口语。为了迎考，一味地背单词、记语法、做练习，学的是高分低能的“哑巴英语”。在实际教学中，不管是教师还是学生，“说”在不知不觉中已置于听、读及写之后，并逐渐成为一种无关紧要的附庸。

二、思考与建议

英语课堂上如何提高学生的口语表达能力，让学生能说会道呢？下面笔者谈谈教学体会。

（一）扫清心理障碍，培养参与意识。

首先，教师应拉近与学生的距离，扫清学生的心理障碍，培养学生的参与意识。教师需要与学生平等相处，必须让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是平等的，让学生敢于在教师面前发言。对于学生在口语表达中的错误不要立刻纠正，即使纠正也应根据学生错误的不同特点，采用不同的纠正方法。对性格外向的学生可采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；对性格内向的学生应多鼓励，培养他们敢说、愿意说的良好习惯。同时，错误性质不同，纠正的时间也应不同。

（二）创造轻松的英语课堂氛围，激发口语交际兴趣。

创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。笔者认为，在平时的教学活动中，我们可以适当地采用以下几种教学活动形式。

1.表演对话。初中英语教材中有许多就某一话题而设置的对话，如果老师只是单纯地朗读或者让学生课后背诵，可能学生不会产生多大的兴趣，而且对于口语能力的提高没多大的帮助，甚至有可能让学生感到负担。如果我们在课堂上将这些对话变成具体场景下的对话，并且让他们声情并茂地表演出来，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，而且能提高学生的英语会话能力。例如，在教学仁爱版《英语》（以下各例均来自此教材，不再注明）七年级（上）Unit 4 Topic 1 Section C（有关购物交际用语）时，笔者首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后各组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，且“顾客” 和“售貨员”必须用英语进行对话。一段时间后交换角色，然后进行第二轮购物活动。最后统计所有学生购物、售货及正确使用英语句子的数量，确定优胜者。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

2.对立争辩。在教学中，我常常引导学生从对立两方面进行争辩。如在八年级（下）Unit 8 Topic 2 Section B的教学中，笔者让学生以“Students should or shouldnt wear school uniforms？（学生要不要穿校服？）”为主题进行辩论。通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，大大提高学生的语言表达能力和辨别是非能力。

3.编演课本剧。让学生自编自导自演课本剧，学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面文字转换成适合舞台表演的口语。例如，在教完九年级（下）Unit 6 Topic 2 Section D（有关龟兔赛跑的故事）后，我让学生编演本课。学生带来了道具，并辅以相应的动作、夸张的表情，恰当的语调，这堂课学生笑声不断、兴趣很高，课堂气氛非常活跃，学生在不知不觉中提高口语交际能力。

（三）在日常生活中锻炼口语交际能力。

学校要经常性地开展各种活动，如朗读赛、演讲赛等，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。教师可利用班会课和中午观看英语原版影片，之后让学生复述故事的大意，描述影片中的精彩一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。

（四）口语测试必不可少。

现在的考试基本上都是笔试，这在很大程度上淡化了师生说的意识，弱化了人们对说的重视。在考试中加入口语题，师生对说的训练就有了动力和方向，说就会得到应有的重视。只要我们动机纯正、方法适当，真正为了每一个学生的发展，那么学生不想说不敢说的现象就能得到根本性的改变。

总之，培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话的能力，不是一朝一夕能做到的。教师要根据英语教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，则处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们重视、把握，那么每个孩子都可以成为能说的人。

参考文献：

[1]蒲苇，莫晓芹.培养学生英语口语能力四法.中小学英语教育，2007（10）：44，45.

[2]郝永红，陈善辉.如何提高山区初中学生英语口语能力. 中小学英语教学与研究，2008（3）：30，32.